提高英文寫作能力的策略探討

楊　妍

[摘 要]:英語的聽、說、讀、寫四項技能中,寫作技能與其他任何一項技能的關系都是密不可分的,它的綜合性最強,難度最大,是大部分學生最薄弱的技能。因此,如何提高學生的英文寫作能力成為越來越多教育工作者探討的重要問題。本文從學生英文寫作中常見問題入手對其進行分析,并對如何提高學生寫作能力提出了若干策略。

[關鍵詞]:英文寫作 常見問題 寫作能力

眾所周知,寫作技能不是一朝一夕就能培養出來的,它不但需要有一個循序漸進的過程,而且還需要學生在循序漸進的訓練中掌握扎實的語言基本功,對詞匯、句型有豐富的積累和熟練掌握語法,并且學生還要有較強的表達能力和邏輯思維能力;這些都需要教師和學生的共同努力。因此,要提高學生英文寫作能力,師生都要重視日常寫作中常見的問題和寫作教與學的策略。

一、學生英文寫作中常見的幾個問題

1.漢式表達。這是學生在英文寫作中最常見的問題。大部分學生英文寫作時往往按照漢語習慣來組織句子,寫出的句子明顯是中文的句型結構,而英文寫作中像句中的狀語、定語、修飾語等句子成分的運用都與漢語有著很大的區別,不一定修飾誰就一定放在誰的前面或后面,它可以放在任何適合修飾的位置,因此學生在寫作中一定要注意英文寫作時的邏輯順序,避免漢式表達。

2.句式單一。在學生的日常英文寫作中教師都會發現,大部分學生在寫作時采用的句型基本上都是簡單的陳述句,每個句子的長短也都相差不多,很難在文章中看出句型的變化,基本都是主、謂、賓的句子順序,很是乏味。因此,要時刻提醒學生在寫作中多運用曾經學過的各種句型、句法等,盡量讓自己的文章句式多樣化,去除單調性。

3.語篇結構松散。學生的寫作中也常常出現這種問題。整篇文章沒有連貫性,段與段之間、句與句之間都缺少必要的銜接,更有甚者,讀完文章后都沒有明確的主題思想,就是左一段右一段的陳述,邏輯性相差甚遠,也不知要表達的是什么。因此,在平時的寫作訓練中教師要注重學生在邏輯能力上的培養,要按照邏輯性組織好段落結構和整個篇章結構,使文章結構嚴謹。

4.詞匯、短語運用能力差,語法錯誤較多。學生們在寫作中往往只注意表達文章的主旨,從而忽略了語言的表達。在寫作中,只運用一些簡單的詞匯來表達自己的思想,有些可以令語言更美的詞匯盡管知道,卻在寫作時一片空白,不知如何將它運用到自己的文章中去,使得整篇寫作平淡無奇;還有的寫作中經常出現語法錯誤,有的句子嚴重缺少句子成分,使得整個句式不知所云。這些都是在學生英文寫作中常見的問題。

5.寫作訓練少。由于寫作課程的課時較少,大多數教師都會在課上講授本節課程的主要內容或寫作方法,而把寫作作業布置到課堂下,然后在規定時間內要求學生完成之后教師利用課余時間對其進行批改,這種單一的教學模式使得學生在課堂上練習寫作的機會很少,往往就會導致學生的寫作水平停滯不前,大大影響了學生對寫作技能訓練的積極性。

二、提高學生英文寫作能力的策略

英文寫作能力不是瞬間能夠提升的,它需要一個循序漸進的過程,這就需要師生的共同努力,僅靠課上一點點時間是不夠的,因此,我認為,提高學生英文寫作能力應采取課堂上和課堂下相互配合的策略。

1.課下訓練策略

(1)鼓勵學生多多閱讀。多多閱讀既可以使學生擴充詞匯量,還可以使學生增強對寫作的興趣。教師可以有計劃地推薦一些優秀范文供學生在課下閱讀,學生會逐漸地通過不斷閱讀增加感性認識,逐漸熟悉英語作文開頭、銜接、結尾等基本方法,了解什么是地道的英語,學會怎樣準確得體的用詞,就這樣通過不斷地閱讀,不斷地模仿,學生會漸漸對寫作產生興趣,并且會在以后的寫作中逐漸體會出寫作思路,提高寫作自身的寫作能力。

(2)堅持對學生循序漸進的訓練。教師可以采取以下手段培養學生用英語寫作的習慣,例如,鼓勵學生用英語寫賀卡;鼓勵學生用英語記日記;用英語給老師或同學發email等。這些都會逐漸地提高學生的寫作能力。另外,為更好督促學生養成良好的習慣,教師可定期地布置命題型日記,并對其進行修改,然后對好的日記加以評價,用來激發學生養成良好寫作習慣。

(3)多利用課外活動提高英語寫作能力。大部分學生都很樂于參加課外活動,教師可通過開展生動活潑的課外活動來開拓學生的視野,激發寫作熱情,啟迪創作的智慧。教師可組織學生觀看原版英語電影、學唱英文歌曲,開展英語演講比賽等活動,以此多多感悟英語的魅力,多多地從活動中提取素材用于寫作,這樣定能充分發揮學生自身的主觀能動性,以滿腔的熱情投入到寫作之中去,在不斷實踐中拓寬寫作思路,提高英語寫作能力。

2.課上訓練策略

(1)打破傳統教學模式,采用互動式教學模式。傳統的教學模式是教師機械地講解寫作方法,提出寫作要求,學生根據教師要求結合自己觀點完成一篇文章,這樣的教學模式會使課堂教學千篇一律,枯燥無味。而互動式的教學采用小組合作式的原則,學生可以根據本堂課的教學任務進行分組式自由討論,分組可采用自由結組或教師配組等形式,在通過分組討論后,學生很快就會對文章的寫作有個基本的了解,通過和同學之間的互動討論再結合自己的觀點完成寫作任務,即使寫作任務已完成,但互動教學模式還遠遠沒有結束,在下節課的課堂上教師還要繼續對上次的寫作任務進行評價教學,教師讓學生根據上次課堂的分組自行討論,讓學生之間互相進行評價,找出文章的好的地方和錯誤的地方,學生們互相交換作文批改,互相交流意見,取長補短,共同進步。另外,教師還可讓學生從所在小組中自行挑出一篇文章來進行公開點評,師生共同閱讀、指出文章的優劣之處,讓每位學生都能站在評卷者的角度上去批改文章和尋求改善方法,這樣有助于培養學生對文章的鑒賞力,調動學生的參與積極性;同時,文章來源于學生,寫作思路與所犯的錯誤有一定的共性,學生通過參與批改既可學習文章寫得好的地方,也可對所見的錯誤引以為鑒。講評完后教師再組織學生總結本次寫作的經驗和教訓,讓學生們互相分享成功,互相勉勵,這種連貫式的互動寫作課堂教學的訓練既有利于激發學生寫作的熱情,增強寫作的信心,享受寫作的樂趣,還有利于他們在今后的寫作中揚長避短,進一步提高寫作能力。

(2)利用課上時間多多介紹實用文體的寫法并有針對性的練習。眾所周知,在學生畢業以后的寫作中,大多數的寫作都屬于應用文的寫作,基礎寫作往往很少。因此,教師在日常寫作教學中,除講解必要的寫作技巧或課堂內容之外,還應結合學生的實際需要,多多介紹些實用文體的寫作方法。例如講解一些各類公務性、事務性文書的寫法,如簡歷求職信、電報、廣告等文體,并有針對性的對各種應用文體進行練習。這對學生在日后的工作中有很大的幫助作用。

參考文獻:

[1]彭堅玲.如何有效地提高學生的英語寫作能力.

[2]雒國慶.關于提高英語寫作技能的探討.