校本教研，彰顯生命的力量

謝春萱

【摘 要】校本教研成功有效的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣,養成自覺的研究態度和習慣,讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。一個寬松、和諧、向上的工作和生活環境,必定會促進教師主動地參與校本教研。

【關鍵詞】校本教研 激勵機制 教師

隨著課程改革的進一步深入,校本教研作為促進教師專業發展的一種新觀念和新形式,越來越多地被學校所重視。然而,我們也發現,農村小學的校本教研折射出諸多失衡現象,這需要我們教師在進一步地探索并實踐中加以解決。

一、建立激勵機制,激發研究熱情

校本教研成功有效的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣,養成自覺的研究態度和習慣,讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。因此,校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求,凸顯教師在教研中的主體地位,充分尊重教師個體能動性,使校本教研充滿生機和活力,使教師真正進入研究的狀態,讓日常教學與日常研究融為一體,相得益彰,專業素養持續增長。我們要求教師在參與校本教研的過程中,能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。

對在教研活動中涌現出來的先進個人、典型事例,通過交流、經驗介紹、評優活動等加以充分肯定和鼓勵,對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵,以調動參與校本教研的積極性,增強教師的職業信心。使他們嘗到研究本身的成功體驗,是校本教研更具價值的體現。

二、加大專業引領,強化研究互動

“校本教研的開展必須發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用。”其中,教師是研究主體,而專業引領是關鍵。我們倡導教師積極投身于教育科研,鼓勵教師從事校本課程的開發,其目的還在于希望教師通過反思總結,將自己的隱性知識顯性化。反思總結的過程本身就是提高的過程,知識顯性化的過程本身就是教師專業化發展的過程。當然,要做到“教師知識顯性化”這也需要一個不短的過程,教師的實踐經驗需要專家的引領和提升。尤其在教師開展研究之初,加大專業指導,強化研究互動,提高教研實效更能激發廣大教師的研究興趣,提高他們的研究能力。

1.專家引領為校本教研注入活力

教師專業發展離不開專業研究人員的支持,無論是教授、專業科研工作者,還是專家型教師,他們的理論和經驗是十分寶貴的。特別是在當前新課改時期,在新課程實施階段,如果沒有先進的教育理念的引導,沒有專家與骨干教師等高層次人員的引領,同事之間的橫向互動常常會在同一水平上重復。專家的引領幫助我校明確了目標、指明了方向、理清了思路,為教師參與校本教研注入了活力。

2.同伴互動推動教師專業發展

為了促進青年教師的成長,發揮青年教師的特點,我校成立了兩個青年學習小組,聘請外校名、優教師推新人,強化骨干與青年教師的互動,注重加強兄弟學校的協作交流,充分發揮與龍港五小的教學聯誼活動,周密策劃、積極協調,精心組織好每學期一次的聯合教研活動,通過聆聽課例、交流溝通、相互討論、同行對話,互促共進。使青年教師在成長過程中的得到經驗上的分享、理智上的挑戰和個性化的發展。同時,我們也倡導本校教師之間(不局限于同學科)的互相支援。如課前的合作備課、相互聽課和課后的案例分析、指導改進。這樣做有利于教師群體能及時交流,實現資源共享,優勢互補,以集體的智慧解決實際中的困惑與難題,縮小課程發展與教師實踐之間的落差,長此以往又可以促成研討與培訓一體化的發展機制。

3.依托課題平臺,促成和諧教研

學校在實踐中注重 “科研與教研相結合”“研究與培訓相結合”,以促進教育教學質量的提高,促進教師教學水平與能力的提高.如在新課程的實施過程中,為了加強教師之間的相互與合作,我們開展了《農村小學發展性研究》的課題實驗,通過3年的不斷探索與大膽嘗試,教師之間確立起了積極的伙伴關系,建立了一種新的促進教師合作、發展的學校文化,形成了寬松的教育環境,加強了教師之間以及在新課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作,使教師有足夠的時間和精力投入有效的校本教研之中。

三、面向全體教師,分層分類遞進

教師是校本教研的主體力量。但是,在一所學校中,對于不同文化、年齡和崗位的教師而言,其對校本教研的需求程度和進行校本教研的“原始能力”是不一樣的。我們在具體的校本教研管理中,首先,要面向全體教師,讓所有教師積極地從自身工作的實際出發,以網絡的或者現場的方式不同程度的投入其中。其次,要采取“分層分類遞進”的發展策略,使各種層次的教師能都在原有基礎上獲得充分的提高。

1.組建青年骨干教師團隊

我們利用學習型組織的理念建設優秀群體,推動校本教研工作有序、扎實地開展,學校應成立校本教研學習小組,按計劃開展校本教研活動,很好地將教師培訓與支持教師專業化發展納入學校日常性工作范疇。為了促進青年教師的專業成長,我校成立了青年骨干教師團隊。在本校縣級名師和學科帶頭人的引領下,通過開展讀書報告會、課例研討會、課題展示會、網絡交互式研討等系列活動,使參加活動的教師取得理論和實踐的雙重收獲,有力地促進學校良好的教研氛圍的形成和青年教師的業務成長,從而激發青年教師參與校本教研的樂意度。

2.選拔中老年教師骨干

應當說,在中老年教師隊伍中,存在著部分教學經驗豐富,教學質量持續較高,并且有良好的教學研究能力的教師。學校應當注重調動他們的教研積極性,多給他們業務培訓和理論學習的機會,使他們再度提升教學研究素養,成為中老年教師的領頭羊。許多中老年教師可在他們的影響和帶動下,自覺主動地投入到校本研究中來,不再將教研置于自身之外。

四、生活高于教研,教研提升生活

要促進教師的校本教研,就要關注教師的整體生活內容、方式和感受,關注教師作為一個平常人的多方面需要,關注教師的整個身心狀態,并以此出發去營造和諧自由餓職業生活和工作環境,去構建生活化、生態和諧化的校本教研形態,增強教師工作的成就感、滿足感和幸福感,并在促進高品質的學校教育生態形成中提升校本教研的品位,提高教師的生命質量。在我看來,當前一些城市學校開展的富于生活氣息、洋溢人文關懷,既有教學研究性,又有生活情趣性的教研活動便是對生態和諧化校本教研形態構建的積極有益的某種嘗試。農村小學也應該而且會有條件創造出具有自身特色的和諧發展的校本教研生態。

校本教研,基于學校,立足學校。為了學生的成長,為了教師的發展,也為了構建學校優質的教育品牌,我校將堅定不移地把校本教研和日常的教育教學工作融為一體,使教學研究牢固地扎根于實際教學的土壤中,并真實地促進學生學習的發展。同時,將教師的校本教研和他們的生活質量提升、相互融合,建立起和諧有序、多向互動、動態生成的生態和諧化的校本教研形態,增強教師的職業幸福感,才能使農村小學的校本教研顯示出強大的生命力。