高師音樂教育專業(yè)教師教育教學觀念的更新

安　璐

【摘 要】素質教育的提出為音樂教育教學的改革與發(fā)展提供了良好的時機。高師音樂教育專業(yè)音樂教師應加強學習,更新知識,更新教育教學觀念,以適應當今音樂教育發(fā)展的需要。

【關鍵詞】 教育教學觀念 教學行為 教師角色 更新

隨著基礎音樂教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施,高師音樂教育專業(yè)教師的教育觀念的更新,教學行為及教師角色的更新已迫在眉睫,刻不容緩。教育更新是教育改革的必然趨勢和新時期高師音樂教育改革的必然選擇,教師在創(chuàng)新教育中承擔著重要的歷史使命,只有具備更新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出適應當今社會需要的教育人才。

一、教育觀念的更新

1.從注重學科知識的傳授轉向關注學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高師音樂教育過分強調認知目標,認為音樂知識技能是學科關注中心,忽視了音樂知識學習中,學生身心發(fā)展的需要。當前基礎音樂教育改革的目標之一就是要改變課程過于關注知識的傳授而轉向關注學生的發(fā)展,這就要求高師音樂教育將重點放在“育人”,而不是單純的“育才”上。高師音樂教育專業(yè)教師不僅要關注音樂知識技能的傳授,還要在發(fā)展學生專業(yè)知識技能的同時,關注學生的身心健康,關注學生未來從事音樂教育教學的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),用發(fā)展的眼光看待學生,促進學生的全面發(fā)展。

2.從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”

當高師音樂教育專業(yè)教師僅僅作為音樂學科知識技能的傳授者時,只要按規(guī)定的課程去教“教材”,考慮最多的是“教什么”、“怎么教”,教師成了音樂課堂的“主人”,這種單方活動過程讓“教”與“學”走向對立,“教”代替了“學”,“教”控制支配“學”,教師與學生的生命力,主體性均被“教”所限制,得不到發(fā)揮與互動。新課程標準強調建立民主、平等的師生關系。教師尊重學生的主體地位,將關注“教”轉向關注“學”,讓學生自覺、主動的參與學習,允許學生發(fā)表自己的不同見解,允許學生發(fā)生錯誤和改正錯誤,師生雙方平等交流,相互溝通、相互促進、相互啟發(fā),形成一個音樂學習的“互動體”。

二、教育行為的更新

1.由“填鴨式教學”向“引導式教學”轉變

高師音樂教育專業(yè)教師不僅要注重音樂學科知識技能的傳授,還要開發(fā)學生學習音樂的潛能,讓每個學生的個性都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。學生是發(fā)展的主體,是學習的主人,每個學生都有發(fā)展的權力,學生的主體性應在音樂教育教學的過程中得到充分發(fā)展。高師音樂教育教學過程中教師的行為個性對學生的創(chuàng)造力有直接的影響。教師要發(fā)揮音樂教育在發(fā)展學習創(chuàng)造能力方面的優(yōu)勢,在繼承和傳播人類已有的音樂文化成果的同時給學生提供質疑的空間和創(chuàng)作的自由。讓學生學會學習要從否定開始,不盲目接受原有的知識技能,指導學生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界,在創(chuàng)新的教育實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,并逐步形成創(chuàng)新能力,不斷對舊的高師音樂教學模式,教學內容、教學手段與方法進行選擇,探究變革和更新。盡快做到課堂以學生為主,教師在教學過程中起到引導作用。

2.更新重結果、輕過程的傳統(tǒng)教學觀念

重結果、輕過程是傳統(tǒng)的高師音樂教學中顯現(xiàn)的弊端。教師在教育教學活動中往往只重視知識的結論和考試的結果,而忽略了學生在獲取知識的學習中知識、技能、思維,方法等方面的發(fā)展過程,使學生養(yǎng)成了只靠死記硬背、生搬硬套的機械學習方式,這種做法是極端錯誤的,教師應該做的就是在學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程中,給予學生積極地支持和組織,與學生一道通過藝術實踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互交流等探究性活動,以積極學習態(tài)度和探究精神獲得音樂知識技能,在這個過程中,學生既獲得了知識又發(fā)展了能力。

3.更新教學中師生的關系、注重師生的平等交往

在傳統(tǒng)的音樂教學中,教師是音樂知識的擁有者,是音樂教學的“指揮”,教師怎么教學生就怎么學,“教”控制“學”,“學”無條件地服從“教”,教師處于居高臨下的領導地位,因而造成了師生之間關系的不平等。而21世紀的音樂教育規(guī)則要求教師與學生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享、共進,形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中,交往意味著人人參與,平等對話,相互合作和相互促進,“教師式的學生”取代了教師的學生,“學生式的教師”取代學生的教師,由居高臨下轉變?yōu)槠降冉煌?教師尊重學生的人格,學生尊重教師的勞動,逐步實現(xiàn)教學相長,達到共同發(fā)展,形成融洽互動的新型師生關系。

三、教師角色的更新

音樂教育專業(yè)教師將學生當作“容器”,只是一味地往里面灌輸音樂知識技能,卻很少教給學生獲得知識的能力和方法;他們只會教“教材”,而不會“使用教材”。音樂教案成了固定不變、毫無新意、程式化的“老套子”。每節(jié)課都有規(guī)律地、機械地重復著,長此以往,周而復始,有些教師便成了名符其實的“教書匠”。充分利用學生資源,則使學生成為學習的主體,那么教師就要多扮演“設計師”和“合作伙伴”的角色。當說到學生資源時,那些習慣于扮演“教書匠”角色的老師,對這樣的提法會不習慣。把教學對象放到主體位置來對待,首先教師角色就是一個教學設計者,應該考慮如何把學生已有的學習經(jīng)驗有效地調動出來,讓學生自己去解決新的問題。也就是說新的知識不是由教師教會的,而是學生通過自己的探索去掌握的。尤其音樂這個實踐性很強的學科,引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動,是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。通過資料表明,我們可以看出現(xiàn)在有許多學生雖然喜歡音樂,但不喜歡音樂課。原因是多方面的,除了教材內容老化,成人化和過于專業(yè)的問題外,音樂教學方法的陳舊也是重要的原因,許多教師只會用老辦法去教,活的教材也往往教死。教學中又沒能使自己真正融入學生,自然造成學生對音樂課不感興趣。如果教師努力把自己融入學生,試著扮演“合作伙伴”的角色,和學生一起活動,而不是凌駕于學生之上發(fā)號施令,那么絕大部分學生應該是你的“好伙伴”,是音樂課的愛好者,他們就會從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力,把學習看成是愉快而有意義的事。

四、結語

當然,完成上述更新是需要一個持續(xù)的過程,因為教育觀念與角色的突變和教學行為的漸變很可能造成有些教師在觀念上的認同而行為上的滯后。教育教學觀念的更新和教學行為的更新是密不可分的,一方面,教育觀念的更新影響并制約著教育行為,另一方面,教育觀念的更新要在教學過程中轉變并進行,觀念更新的最終落腳點必然是教學行為的更新。

因此,高師音樂教育專業(yè)教師應自覺投入到當前的改革中,盡快適應新的基礎音樂課程要求下的觀念、行為角色的更新,努力走在21世紀教育教學改革的前列,不斷更新自我,超越自我。