如何在教學環節中激發學生的創造性思維

左文靜　蔡計龍

[摘 要]:學生是教學的主體,是中心;教師是主導,是學習的指導者。在授課過程中以學生為中心,激發他們的學習熱情,鼓勵他們獨立思考,培養他們的創新精神。

[關鍵詞]:導課 引導 創造性思維

時代在前進,科學技術在進步,教育教學也與其它事物一樣需要創新。備課時要時刻貫徹創新思想與創新意識,應用新的教學思想與理念,科學處理教材、教師與學生三者之間的關系,就是說備課時應擺正教師的位置。即,學生是教學的主體,是中心;教師是主導,是學習的指導者。要時刻考慮怎樣才能引起學生的學習興趣;怎樣才能激發學生的學習熱情;怎樣才能啟發學生的創造性思維;怎樣留有思維空間,鼓勵學生獨立思考,等等。這些都要在先進的教學思想與理念下籌劃。因此,結合近些年來的教學實踐,我認為在課堂教學過程中應注意以下環節。

一、精心設計導課,激發學生的創造性思維

“良好的開端是成功的一半”,教學過程開始的導入環節就像整臺戲的序幕,如果設計安排得有創造性,就能牽引整個教學過程,收到先聲奪人,一舉成功之奇效。教學過程中的導課藝術要有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和創造性。例如,我在《鉗工工藝》這門功課的螺旋傳動時,我沒有開門見山地講述螺旋傳動的特點和種類,而是將實習車間的臺虎鉗、螺旋千斤頂搬進教室,這些在車間里工作的大家伙展現在學生面前時,學生并沒有將這些常用的機械設備與我們將要學習的課題進行聯系,當大家木然地看著這些設備的時候,我請幾名同學到講臺上為同學演示怎樣夾緊工件、怎樣支架重物,這下同學們頓時來了精神, 躍躍欲試。然后我讓學生在演示過程觀察主動件與被動件的運動過程,推導出螺旋傳動是兩種運動的組合即移動和轉動,然后再分別講述傳動的各種形式,引起學生極大的好奇,整節課也上得有聲有色。只有這樣學生的思維才可能敏捷,他們才可能去探索、去創造真知灼見,創新火花才能迸發。

二、在授課過程中,讓學生提出問題,激發學生的創造性思維

“提問—回答”是知識和信息的主要交流方式之一。傳統的教學模式以老師提問、學生解答的單向交流為主。在新的教學時期,深入課堂教學改革、培養學生主動精神、創新能力是突破口。教師由以提問為主,轉變為以解答學生質疑為主。目前,許多課堂教學雖然有問有答、熱熱鬧鬧,但學生被動學習沒有得到根本改變。在教學中,經常遇到困難,產生疑問的是學生,因此,問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻相反,教師總是提出問題的主角。學生要按老師設計的提問來學習,而不是根據自身的學習需要來學習。那么如何在課堂教學中讓學生生動、活潑、主動的學習呢?首先要改變老師居高臨下主宰課堂的局面。教師應該從以教案為本,主觀地撰寫很多問題,轉變為師生共同研究問題、探求新知,把提出問題的權利交給學生,使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。教師從主宰的地位上退下來,樹立一種為學生學習排憂解難的“服務意識”。建立起學生先想、教師后導,學生先預習提出疑問、師生共同尋求答案的教學法。比如:在機械專業《實用鈑金》的教學中為了讓學生主動地思考,積極參與到教學中來,我在識圖過程中采用一題多解,分組教學等措施,收到很好的效果。以“簸箕加工”一節為例,首先我將學生分為四個問題小組,任務目標一致,即繪制簸箕的展開圖,各組學生自己提出問題:簸箕展開圖長寬尺寸如何確定?彎邊的尺寸是多少?簸箕的收腰尺寸及位置?不同的收腰尺寸和位置將影響它的美觀程度。由于在上節課學生已掌握鈑金展開的基本方法,我在講課過程中將簸箕物放在講桌上,不限制觀測角度和方向,由四組學生相互挑戰,以視圖能較多反映簸箕的有關特征最合適的視圖為勝。在整個教學過程中,同學們各抒己見,從不同角度提出問題,找到了若干種畫法,在教師的引導下同學們自己總結出簸箕展開圖的畫法。一堂枯燥的新授課,被學生演繹得生動多彩。

三、利用課堂小結,培養學生的創造性思維

當教師授完新課后,學生的課堂知識已由深變為淺,由難變易,但這時學生的知識是膚淺的。完美的小結,可以使知識得以概括、深化;可以使整個課堂教學結構嚴謹,渾然一體,顯示出課堂教學的和諧和完美;可以誘發學生積極思維,進行深入探究,從而余音了繞,余味無窮。而且,隨著下課時間的臨近,學生的注意力由高度集中逐漸分散。為此教師必須組織好教學過程的第二次“飛躍”,巧設疑問、推波助瀾、營造氛圍、培養學生的創造性思維能力。例如,我在講述《鉗工工藝》蝸桿傳動這一節時,沒有難以理解的理論和公式推導,學生覺得內容簡單,心不在焉而沒有鉆研深思的氣氛,課堂頓時顯得冷清。為了激發學生的學習情緒,充分調動學生的學習積極性,培養學生發散思維。我將蝸桿減速機搬到課堂,讓學生親自擺弄,他們在操作過程中真正體會了分別以蝸桿為主動件時的運動狀態,同時有的學生又提出了新的問題:在裝配蝸桿蝸輪時,先裝蝸桿還是先裝蝸輪?正是這個疑問為新授課打下了鋪墊,為學生探究新知識激發了興趣。平淡的一節課,由于教師在課堂小結時引導學生不斷思考,給學生留有思考的余地,激發了學生的創造性思維。

四、利用課后作業,培養學生的創造性思維

課后作業是對課堂知識的回顧與總結,課上完了,同學們到底掌握了多少呢?用作業來幫助他們鞏固所學的知識,同時開拓性的作業可以激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維。比如,我上完一次鉗工實習課后給他們留的作業是:能不能利用學習的這些專業理論知識來設計常用機構呢?并利用實習課把自己設計的常用機構加工出來呢?請同學們課下收集一些專業理論資料,設計一些常用機構,看看誰設計的最成功。一周過去了,同學們或個人或結組展示著自己的設計圖紙和理論依據。有的設計曲柄搖桿機構,有的設計鏈傳動機構,有的設計了各機構的零件組成、各零件尺寸、各零件的連接方法。每一名同學都是那樣的認真,投入。讓我感到意外的是,平時沉默寡言的劉立廣說:“常用機構他們都設計了,我的設計跟他們不一樣,我設計的是變直移動器。”我和同學們都挺納悶,什么樣的變直移動器呢?他介紹了自己的設計思路:曲柄滑塊機構把曲柄的旋轉運動轉變成滑塊的直線移動,設計的其實是鎖。同學們聽得目瞪口呆。真沒想到劉立廣能帶領他們組設計得如此完美。他們在共同的主題之下,展示著自己的勞動成果,分享著成功的喜悅,施展著自己的才華,學習真正變成了快樂的事。這個作業的效果難道不是我們所期望的嗎?

作為一名新時期的教師,樹立起正確的學生觀、教學觀是何等重要!如果我們真能以學生為中心,培養學生的創新精神,讓他們在生活中學習,大膽地實踐,充分地發展。作為教師,我們所應做的就是相信他們,給他們機會,給他們幫助,給他們肯定,把這種開放性的教學理念引入到我們的教學活動之中,那樣,你就會看到一個個鮮活的生命在我們的周圍健康地成長。