關于提高學生英語閱讀能力對策的研究

申清麗

【摘 要】英語閱讀教學的主要任務是提高學生的英語閱讀水平,而閱讀水平的提高受閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能等因素的制約,如何在英語閱讀教學實踐中擺脫這些不利因素的影響,大力提升學生的閱讀能力是本文的關鍵。

【關鍵詞】英語閱讀教學 閱讀興趣 閱讀技巧 閱讀習慣

隨著中國改革開放力度的加大,中國與世界各國的經濟和文化交流日益增多,需要更多的高素質英語人才服務社會。筆者在數年的英語閱讀教學實踐中,深感英語閱讀教學作為培養學生實際運用英語能力的一條重要途徑,并未受到足夠的重視。如何提高學生英語閱讀能力仍然是擺在我們面前的一個難題。在新時期探討如何提高學生閱讀能力,具有重要的現實意義。筆者認為,提高學生閱讀能力應分幾個步驟。

一、努力激發學生的閱讀興趣,提高其學習自主性和能動性,讓其享受到閱讀的樂趣

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于任何一門學科來說,激發學生的學習興趣,最大限度的提升其學習自主性和能動性都是十分重要的,英語閱讀教學亦是如此。心理學研究表明,興趣是學習的內在動力,帶有積極的情緒色彩。學生在充滿興趣的前提下學習時,大腦皮層處于興奮狀態,其注意力會高度集中,思維亦非常活躍,表現出富有動力的求知動機,這時的學習活動往往會達到事半功倍的效果。所以,如何激發學生的閱讀興趣,使其以最好的狀態投入到英語閱讀教學中,是每一位英語教師都要深思的問題。

2.選擇適當的教材,設置合理的教學目標

要使學生喜愛閱讀,享受到閱讀的樂趣,閱讀教材的選擇非常重要。隨著社會的進步,越來越多的英語書籍進入了人們的視野,這些書籍內容豐富,體裁多樣,拓寬了人們選擇閱讀材料的范圍,為人們提高英語閱讀能力提供了必要的素材。但如此眾多的閱讀材料讓人眼花繚亂,也給人們如何取舍帶來了困難。其實,每個人閱讀水平的起點不同,閱讀需要也不相同,而且閱讀能力的提高亦非一日之功,需要經歷從簡單到復雜,從慢到快的漫長過程。因此,教師選擇閱讀材料時,應關注學生的實際閱讀水平、閱讀需求和閱讀能力的可持續發展,選擇可讀性強的、與學生閱讀水平相適應的閱讀材料,滿足其閱讀需要,這樣才能起到應有的功效。如果閱讀材料過易,學生會覺得缺少挑戰性,放松對自己的要求;而閱讀材料過難,超出了學生的實際可能性,其學習積極性就會被挫傷;若材料可讀性不強,就不能滿足學生閱讀需要,從而降低學生的閱讀熱情。這些對學生閱讀能力的提高將會產生不利影響。

另外,針對不同的閱讀材料,閱讀的目標要求是不同的。有的要求精細,有的則要求寬泛。所以,教師還應視具體情況,靈活設置合理的教學目標,保證大多數學生通過努力都能達到目標要求,使他們對自己閱讀能力的提高充滿信心。

3.教師應樹立科學的教育理念,注重情感教育在教學中的影響,實現師生間的良性互動

“以人為本”作為教育發展觀的價值核心,貫穿于教育的各個環節,是一切教學活動都應遵循的原則。新時期,英語閱讀教學應體現出人本精神,促進學生素質的全面發展,實現和諧的教育。教師和學生是教學活動的共同參與者,教師的情感、言行、態度直接影響著學生的學習效果。在教學過程中,教師應遵循“羅森塔爾效應”的規律,針對不同學生的特點寄予恰當的期望,關心、尊重和鼓勵學生,充分利用自身的親和力,改善師生關系,努力實現師生間的良性互動,創造和諧的課堂教學心理氛圍,把學生置于快樂的學習環境中求知、修身、養性,使教學信息在傳輸過程中發揮出最佳功效,順利完成英語閱讀教學目標。

二、幫助學生掌握科學的閱讀策略,有效提高其閱讀能力

1.培養良好的閱讀習慣

眾所周知,好的習慣可以使人受益終生。許多學生在閱讀時效果不高,一個重要的因素就是沒有養成良好的閱讀習慣。有的學生閱讀時喜歡逐字讀,并譯成相對應的漢語,而后才讀下一句,這樣,閱讀過程中又增加了翻譯環節,勢必降低閱讀的速度;有的學生閱讀時有畏難情緒,一遇到生詞就依賴字典,而不愿根據語境作出推測,無形中失去了練習推測技巧的機會;還有的學生閱讀時表現得很不自信,總是不自覺的重讀或回讀,耗費不少時間,但自身閱讀能力的提升大打折扣。以上這些不良閱讀習慣會或多或少地影響著閱讀速度和閱讀效果,對閱讀能力的提高起著不可忽視的抑制作用。所以,培養學生良好的閱讀習慣,是提高閱讀能力的前提條件。

2.掌握靈活多樣的閱讀技巧

靈活運用各種閱讀技巧可使學生閱讀時少走彎路,對于學生閱讀能力的提高至關重要。我們對閱讀的要求不僅僅局限于理解正確,還要考慮閱讀速度,即閱讀的效率。在閱讀教學中教師應針對不同的閱讀材料指導學生采用細讀、略讀、快讀、跳讀、尋讀、限時閱讀等不同的閱讀方式,多方位地訓練學生的閱讀技巧,使其學會快速、準確地獲取并處理信息,培養假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。這一點很大程度上取決于文中生詞的多少和閱讀材料的難度。

有的閱讀材料中會出現一些英語典故、成語等,給學生的閱讀造成了一定障礙。這時,教師不要急于告訴學生這些“攔路虎”的含義,最好把相關的背景知識融入到英語閱讀教學中,增加英語閱讀教學的趣味性,讓學生了解英漢兩種語言的文化差異,使學生真正擺脫漢語思維習慣,樹立英語直接思維意識和跨文化交際意識,以便能自由、靈活的閱讀和運用英語,為自身閱讀能力的提高夯實基礎。

3.擴大英語詞匯量

閱讀能力的提高雖不完全取決于詞匯量的多少,但詞匯量確實是影響閱讀能力的一個重要因素。許多學生閱讀時擺脫不了詞匯量的限制,有的詞語似曾相識,但不知其意;有的詞語看似簡單,背后含義卻別有洞天;還有些詞語一詞多義,讓人難以捉摸。因此,攻克英語詞匯關是大家夢寐以求的大事。但是,對于如何擴大詞匯量,卻是一個仁者見仁、智者見智的問題,許多人都嘗試過各種形式的學習技巧,歸納起來主要有以下幾種方法:詞根詞綴法、創意聯想法、分類歸總法等。無論使用哪種方法,都應把詞語置于具體的語境中記憶,這樣的記憶才牢固、清晰、持久。一旦學生掌握了豐富的詞匯量,其閱讀能力的提高則指日可待。

三、拓展學生的文化視野,注重學生綜合能力的提高

英語教學不是孤立的,應體現出多元性。英語閱讀教學也不是單純的為閱讀而閱讀,它只是培養高素質英語人才的一個方面。英語閱讀能力的提高需要其它學科的支持和協助,同時又為其它學科服務。因此,應該把閱讀教學與精讀、寫作和翻譯等課程結合起來,大力培養學生綜合使用英語的能力,拓寬學生的文化視野,使學生成為高層次、高素質、綜合能力強的一代新人,以滿足社會發展的需要。

參考文獻:

[1]陳錄生,馬劍俠.心理學教程.河南大學出版社,2008.

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