對初中語文課堂教學設計和教學方法改革的思考

朱希坤

【摘 要】語文教學改革的當務之急,首先應當是“課堂教學設計”的改革。確切地說,教師不再逐句地講課文,而是去歸納總結課文,把學生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統的東西,幫助他們去粗取精,去偽存真。

【關鍵詞】語文課堂教學 教學設計 教學方法

教學要改革,這是時代的迫切需要。相當一部分中學教師認為,語文教學改革中存在一些帶普遍性的誤區,這些誤區實際是傳統陳舊的教學觀念的續延,如不走出這些誤區,中學語文的所謂“教學改革”,就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對目前中學語文教學改革中普遍存在的幾個誤區,本文試從課堂教學設計和教學方法角度進行探討。

語文教學改革的當務之急,首先應當是“課堂教學設計”的改革。我國語文教學受20世紀50年代前蘇聯凱洛夫教育理論的影響,一直到現在還是一上語文課,就一定是按“時代背景、結構層次、思想內容、寫作特點”等先后次序的一個模式的教學。經近幾年教育界大聲疾呼,有的稍有改觀。但是,從文章的開頭到結尾,逐段逐句,講講讀讀的課堂教學設計卻絲毫未變,加上一個“問問答答”,還美其名曰“改革”,實乃語文教學法之大忌。這樣,既浪費了時間,又嚴重影響了學生學習積極性。據一個調查資料表明,幾乎有80%以上的語文課不受學生歡迎。原因何在?并不是語文教師都是學問不深,都是不負責任,問題的關鍵在于老模式的教學。講授課文,時代背景、介紹作者,讀一遍,再分段,再分層,中心思想,寫作特點,無不依樣畫葫蘆,教師費力氣,學生不愿聽。“事倍功半”,何用之有!無怪乎大部分教師總是叫苦,喊課時少了,這樣怎么能達到現時代要求的“高難度高速度”的教學原則呢?事實上,對于中學生來說,他們已經有了一定的知識基礎,對于教材中的任何一篇課文,不但能看懂,而且還能把握住其中的某些精髓。一篇課文,學生閱讀之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此,學生能掌握的就不要講了,只要講那些學生無法弄懂的內容就行了。確切地說,教師的作用不再逐句地講課文,而是去歸納總結課文,把學生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統的東西,幫助他們去粗取精,去偽存真。況且中學語文教學決不同于小學語文教學著重于識字、釋詞,相反,應將重點擺在把握文章的內在涵義和藝術表現手法上。可以說,中學語文課相當一部分帶有賞析的成分。目前的中學語文教材,大抵上是三類文章(文言文除外):一類議論性文章,一類說明性文章,一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章,而且后一類占的比例最大。對于這三類文章,應該有完全不同的三種教法。議論性的文章重在剖析文章的邏輯性;說明性文章重在分析文章的條理性;至于文藝性文章,則重在知其言外之意,表外之象,而決不要糾纏那些字句(當然,為了說明某一問題,對關鍵詞句的分析是必不可少的),尤其對那一些寫意性的文章,根本不要去字斟句酌,只要能悟其神理契機,就達到了目的。這種領悟如庖丁之解牛:“可神遇而不可目視。”又如中醫之言切脈:“可意會而不可言傳”。如果過分地追求一字一句,那結果一定會適得其反。試問,如果拘泥于一字一詞,怎樣講解“白發三千丈”,又怎樣講解“千里鶯啼綠映紅”?如果講朱自清的《荷塘月色》,只要緊緊抓住本文情景交融的藝術特色,讓學生領會文章的意境就行了。因此,教學改革,就要改掉這種陳舊的“課堂教學設計”。一篇課文,按其教學目的和重點難點設計一個甚至幾個問題,圍繞這個問題去講授,解決了這些問題,就基本上完成了教學任務,而且還能節約時間講授一些與課文有關的其它知識。

因此,課堂教學中,我們不僅只讓學生學到知識,更重要的是使他們掌握更多的知識。而“縱橫比較,以點成面”是行之有效的一種教學方法。

什么叫“縱橫比較,以點成面”呢?簡單地講,就是在講某一內容時,必須按需要聯系和本內容相關的知識,講某個作家的作品,縱向可以聯系其他作品,橫的可以聯系與之某一點相似或相異的其他作家的作品,上下縱橫,聯系比較,使之系統化、整體化。這樣,以課文內容的這一“點”而上下聯系,縱橫交錯成了“面”。“縱橫比較”是手段,“以點成面”是目的。這種聯系比較的內容是極其廣泛的:有不同類型的比較,有相同類型的比較,有思想內容上的比較,有藝術手法上的比較,例如,講魯迅的小說《狂人日記》,可以聯系他的《祝福》、《藥》、《孔乙己》來比較分析,還可以聯系果戈理的《狂人日記》來比較分析。這樣一來,不僅使學生能進一步理解本文揭示的封建禮教吃人本質的思想意義的深刻性和普遍性,而且還可以使學生對魯迅作品所蘊含的社會生活內容和藝術手法有一個較全面的了解。這一小說的知識的“點”也便成了“面”。這樣,開拓了學生的視野,擴大了知識面,提高了學習興趣,使學生對知識掌握更牢固,更扎實。當然,采用這樣的“縱橫比較”教學方法,就要解決好上面所講的“課堂教學設計”問題,只有這樣,才會有時間來進行比較和綜合地分析,而且還要求教師必須付出更艱巨的勞動,努力豐富自己,認真備好課文,才能達到目的。

總之,教學要改革,但又不能操之過急,“欲速則不達”。要一步步地逐一解決教學中的矛盾,從而達到“以最大的教學效果促進學生最理想的教育和發展”這一目的。而所有的這一切改革,關鍵在教師。沒有教師的主動性,便沒有學生的積極性,那么,一切教學活動都是徒勞的,還談何改革呢?因此,教學改革對教師要求更高,教師不但要有扎實的本專業的基礎知識和廣博的相關專業的知識面,而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法;不但要鉆透教材,而且更重要的是研究了解學生,這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權,教學改革就一定會成功。