讓習作評語成為師生平等對話的紐帶

陳景明

【摘 要】在習作評價時,教師應是傾聽者去聆聽學生的心聲,應是欣賞者去賞析習作的精妙,應是討論者與學生展開熱烈的交流,充分尊重和理解學生豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。從而真正改變教師的習作評價行為,并進一步提高習作評語的效能,改善師生之間的關系,讓習作評語真正成為師生平等對話的紐帶。

【關鍵詞】習作評語 師生關系 平等

小學習作評語高耗低效的現象由來已久。老師苦口婆心,學生不置可否;教師精批細改,學生不屑一顧。教師與學生似乎是兩條永不相交的并行線,各行其是。究其原因,在習作評價中,教師始終高高在上,一語定乾坤;學生屈居其下,惟有接受和服從。因此,摒棄這種有明顯等級區分的習作評語,采用平等對話式的習作評語已是勢在必行。

在習作評價活動中,教師應以一個讀者的身份,把學生的習作看做是一個有生命意義的文本,在全身心地與學生(習作)情感交流、思維碰撞、互動體驗后,采用的應是一種以尊重學生的情感體驗為前提、以積極建構的習作意義為基本內容、以生動活潑的語言為載體的習作評價方式。

一、評語視角應關注三“處”

1.關注習作源頭生發處

生活的外延即習作的外延。教師要與學生的習作對話,首先,要與學生的生活對話。面對學生的生活,教師要少一點隔岸觀望,多一份積極參與;在積極參與中,體驗學生的生命意義,教師要多一份引導,引導學生觀察生活、積累生活、感悟生活。面對學生的習作,教師要關注學生文中所記敘的生活事件或描述的想象世界,透過事件知道學生經歷了什么、感受了什么,知道學生憧憬著什么,幻想著什么。習作評價關注了生活,其意義不但在于引導學生如何積累素材,更重要的是讓學生懂得,學會習作首先要關注現實,熱愛生活。如在讀完一學生的《爺爺愛我,我愛爺爺》一文后,我這樣評:“爺爺疼你,半夜煮雞蛋;你愛爺爺,小手洗白發。雖然文中你選取的是與爺爺相處的點滴小事,但是這份祖孫親情卻樸實而珍貴!”意在點明該文選材來自真實而有意義的生活。

2.關注習作真情涌動處

文章不是簡單的文字堆砌。學生生命的意義會憑借其興趣、愛好、意向、情感等因素在文中自然流露。如果面對學生的大驚小怪教師不屑一顧,面對學生的津津樂道教師嗤之以鼻……久而久之,學生的習作就會變成“無病呻吟”或者“眾情泛濫”的載體。教師要有一顆敏感易動的心,憑借習作這一橋梁,走進學生的內心世界,善于從“一舉一動”中捕捉學生的靈性,從“一顰一笑”中感受學生的情緒……只要我們珍視文中涌動的真情,師生之間心靈的對話便會開始。如有一學生有周記中寫他因為抓了一只蟋蟀而興奮不已,我在文后寫道:“如果你愿意,哪天帶來讓我聽聽它的歌聲!”事隔兩天,他果真把心愛的蟋蟀帶進了我的辦公室。雖然我沒有用精美的語言贊美蟋蟀的歌聲,但他熱切的眼神、激動的神情足以說明他為自己的蟋蟀自豪。顯然,面對教師的信任和理解,學生樂于敞開心扉,師生之間的情感交流將源于習作,而又大大超越習作。

3.關注習作表達獨創性

學生習作中,一字一句都是其個體自身生命體驗之后,在表達時所取用的適合抒發內在激情和想象的語言,它的個性化色彩理應得到重視和關注。在批閱學生習作時,我們要努力關注在眾口一詞中七嘴八舌的部分,在人云亦云中一鳴驚人的部分及眾人無而其獨有的部分。如在寫《火燒手帕》這一科學實驗時,燃燒其實只有短短的幾十秒鐘,大部分同學對此一筆帶過,小部分同學卻進行了細致的描繪,我在關注后用幽默的點評給予了積極的應對。在“火苗有時長有時短,但手帕紋絲不動”旁,我批道“呵,這手帕可真神,還懂以守為攻!”在“火苗貪婪地舔著手帕,似乎想把手帕整個兒吞進肚子里”旁,我批道“這火苗可真饞!”在“大火在盤子里張牙舞爪,想吞噬手帕”旁,我批道“大火真是可惡至極”……在點評中,我盡量避免“觀察仔細、想象豐富”一類的詞,因為我覺得,學生需要有獨創,教師更應該有,教師應該用自己的獨創與學生的獨創對話。

二、評語表述應體現三特點

1.情感性

遵循尊重學生的生命體驗為前提的原則,在批閱習作時,我不管學生寫得怎么樣,都尊重他們的差異。對于學生的習作,特別是那些所謂差生的習作,我就像呵護草葉上的露珠一樣細心,像呵護幼苗一樣播撒陽光般的愛心。這樣的評語我不僅用筆去寫,更是用心去寫,字里行間浸透著老師的愛心。比如,一個學生習作字跡總是潦草,我送給他的評語是:“你是老師最喜歡的小精靈,習作構思巧妙,文從字順。如果讓這些橫七豎八的像淘氣包一樣的字都站端正,那不是錦上添花了嗎?”有愛心才會有教育效果,用心寫的評語能激起學生心靈深處情感的浪花。又如,一個學生偶爾一次習作不認真,我的評語是:“你的習作一貫都寫得不錯,今天怎么啦?是時間太緊還是精神不佳?周末再改一改,寫好了交給老師,行嗎?”用商量友好的口氣叮囑,縮短了老師與學生之間的距離,體現了老師對學生的愛心,學生也樂于接受。

2.鑒賞性

在批閱學生的習作時,教師多一份賞識,學生就多一次成功。教師只有學會欣賞,才能真正建構起反映學生心聲的習作意義,評語才會真正得到學生內心的接納。因此,教師的評語要落在一個“賞”字上,賞其取材新、賞其立意深、賞其體驗豐富、賞其情感細膩、賞其表達獨特、賞其態度認真……

如我班有一男生愛看足球比賽,大小賽事,有空必看。有一次,在一篇周記中,他有板有眼地演繹了一場緊張激烈的英超聯賽。在評語中,我這樣寫道:“你不是運動員,卻有他們一樣的激情;你不是解說員,卻有他們一般的深刻。孩子,你讓我享受了這一刻!”后來,這孩子經常會在課余大大方方地與我談足球,而他學習語文的勁頭也更足了。

3.文學性

一則好的評語應該文采飛揚,應該具有生動活潑的語言及耐人尋味的含意,學生看到后能欣喜地去閱讀和品味。面對學生流暢的文筆和情真意切的表述,如“這篇文章寫得不錯”這類呆板的程序化句式及“內容具體,中心明確”等毫無個性色彩的詞匯應該少用或盡量不用。而各類修辭句式,名人名言,古典詩文都可在評語中顯示其應有的藝術魅力。面對學生看待問題時的不成熟和言語表述上的語無倫次,教師不能太性急,也不能求全責備,而應該用委婉的商討或善意的建議來告訴學生該如何做。

因此,教師的評語要因文而異,或典雅或幽默或激情或啟迪,學生就會在欣賞中接納,在輕松中愉悅,在震撼后感動,在思索后頓悟……這也正是對話理論所倡導的師生內在精神聯系。如看完一封孩子寫給媽媽的感謝信,我這樣評:“沒有親身經歷,一幕幕怎會如此生動?不是內心感動,一句句怎會如此真摯?”我有理由相信:學生看到這則評語,不會只讀一遍的。

總之,在習作評價時,教師應是傾聽者去聆聽學生的心聲,應是欣賞者去賞析習作的精妙,應是討論者與學生展開熱烈的交流,充分尊重和理解學生豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。從而真正改變教師的習作評價行為,并進一步提高習作評語的效能,改善師生之間的關系,讓習作評語真正成為師生平等對話的紐帶。