“導”是開放教學的關鍵

王秀芬

【關鍵詞】“導” 學習興趣 開放教學

一、導趣——開放教材彈性

《語文課程標準》中指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣……”而興趣又是最好的老師。因此,教師要注重引導激發學生的學習興趣。

如教學《可愛的草塘》一文時,學生初讀課文,整體感知全文后,教師按小麗帶“我”去參觀草塘的順序進行教學,可大多數學生卻被草塘的美景吸引住了。于是,我就不拘于課文原來的順序,用多媒體顯示(草塘的美景),讓學生從中感受草塘的美,激發了學生的學習興趣。

二、導讀——突出自主體驗

1.讀有層次。即反復讀,并在閱讀中從初讀、細讀、精讀、到品讀課文,做到層次分明,目的明確。

2.邊讀邊記。即讓學生摘抄文章中的好句子,好段落等。豐富詞匯,積累語言。

3.讀中思考。讓學生帶著問題讀書思考,學會讀書,從而培養學生的自學能力。如教學《黃山奇石》一文第二段(仙桃石)時,教師指導學生按順序進行閱讀:(1)讓學生觀察圖畫,說說奇石的名稱;(2)讓學生朗讀課文,想想課文主要寫了什么?(3)讓學生從文中找出描寫奇石樣子的句子;(4)讓學生有感情地朗讀課文。學生根據老師編制的導讀提綱,邊讀邊思,明白本段寫什么,哪一句寫得好,哪一個詞用得最好,為什么?以學生的自主體驗為主,教師旁敲側擊,扶扶放放,培養了學生的自學能力。這樣,教師大膽放手,讓學生邊讀邊思,以學生自主體驗為主,讓學生自主學習,享受成功的喜悅。

三、導疑——放開思維心扉

在語文教學中,教師應積極引導學生質疑問難。在導疑過程中,教師首先要創設民主、平等、尊重學生人格的教學氛圍,給學生創設敢問的環境。

如教學《中彩那天》一文,在教師的指導下,有的學生提出:“我”為什么興奮地想上車與父親分享這幸福的時刻?這樣的問題,與理解文章所表達的內蘊是不相關的,顯然價值不大。這時,教師便啟發學生調整提問的角度:“這兩句是寫父親如何表現的句子,請再想一想父親為什么會有這樣的表現呢?”一石激起千層浪,學生恍然大悟。于是,教師留給學生足夠的思考時間,讓學生圍繞這一問題展開討論、交流;然后,請學生作匯報。這時,學生紛紛舉手,有的問:“中彩后父親應該是高興的,可他為什么神情嚴肅?”有的問:“為什么他咆哮著要我滾開”等高質量的問題。

四、導評——倡導互動評價

如教學《丑小鴨》一文時,教師在講讀第五段時,請兩位小朋友比賽讀“秋天到了,樹葉黃了,丑小鴨來到蘆葦地里悄悄地過日子”一句,讀后學生互評;在講讀第六段時,教師請一位小朋友和老師比賽讀,之后師生互評。這樣,教師以評價為導向,發揮評價的激勵功能,讓學生在互評中明白了自己的優缺點,既體現了教學的民主性,又引導學生積極進取,奮發向上。

總之,在語文教學中,教師要徹底改變過去那種教師滔滔不絕地講解,學生安安靜靜地聽講;教師連珠炮般地提問,學生如流水般地回答的傳統教學方法。而應隨著教改的春風,在開放的課堂教學中,充分發揮教師的主導作用,使“導”在“開放教學”中成為關鍵,成為語文教學中不可缺少的重要組成部分。