語(yǔ)文教學(xué)中要注意文本閱讀

周作云

【摘 要】面對(duì)很多流于形式不能高效的課堂教學(xué),怎樣提高語(yǔ)文課的效率是我們語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的問(wèn)題,為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效性,我們要重視文本閱讀,潛心鉆研文本,使自己的每堂課都成為精品課。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 鉆研教材 高效課堂

在新課程背景下,老師們都進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革,讓我們的課堂不再枯燥無(wú)味,但在教改的背后,很多課堂教學(xué)已經(jīng)流于形式,只有花架子卻并不實(shí)用,課堂教學(xué)的實(shí)效性并不理想。作為一名語(yǔ)文教師,如何提高語(yǔ)文課的效率是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,特別是提高我們的常態(tài)課的效率至關(guān)重要,我們只有將每堂常態(tài)課都成為精品課,才能達(dá)到這一目的,怎樣讓自己的常態(tài)課成為精品課呢?我認(rèn)為狠抓文本閱讀非常關(guān)鍵。

一、潛心鉆研教材,近距離與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言比較直白,尤其是低年級(jí)課文只有三五句話,文章的簡(jiǎn)單,不代表不應(yīng)引起我們重視,我們一定要重視對(duì)教材的研究,潛心研究文本閱讀,揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系,只有教師與教材的用心對(duì)話,才會(huì)有學(xué)生與課文的真實(shí)對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻,課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ);只有教師讀懂了教材,才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。當(dāng)然讀懂教材,也包括讀教材的掌握,在我聽過(guò)的一堂低年級(jí)閱讀課《美麗的鏡泊湖》上,執(zhí)教的女教師讓學(xué)生讀了幾遍課文,并認(rèn)讀了幾個(gè)詞語(yǔ)后便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象,結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問(wèn)她:“全課共9個(gè)生字,多數(shù)都比較難寫,你怎么不抓生字呢?”她說(shuō):“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過(guò)了,不會(huì)影響對(duì)文章的整體把握,因此我沒(méi)把更多精力花在初讀上。如果過(guò)多地處理生字,我擔(dān)心會(huì)沖淡學(xué)生的興奮點(diǎn)……”試想一下,不積跬步何以至千里,連最基本的生字都沒(méi)有處理好,學(xué)生怎么可能將文章掌握理解透徹呢?在教學(xué)過(guò)程中,一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境,當(dāng)學(xué)生在精讀課文時(shí)“靜場(chǎng)”時(shí)間稍長(zhǎng)一些便過(guò)于緊張,唯恐“氣氛沉悶”,因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀的時(shí)間,這可能是評(píng)優(yōu)課導(dǎo)致的局面,但無(wú)論是“盤活課文”時(shí)的初讀,還是“深挖文本”時(shí)的精讀,其“共性”在于都必須有時(shí)間上的充足保證,現(xiàn)在有些語(yǔ)文課的“兩讀”中沒(méi)有一個(gè)“讀”是到位的,這必將造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“夾生飯”,我們應(yīng)該提倡教師潛心鉆研教材,真正掌握文本閱讀的真諦。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,找出文章中的“龍之睛”

常言說(shuō):“備好課是上好課的前提”,沒(méi)有充分深入精當(dāng)?shù)膫湔n,就不會(huì)有優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng),也不會(huì)有精品的課堂教學(xué),更談不上會(huì)有高效的課堂。作為語(yǔ)文課的教學(xué),把握教材顯得尤為重要,課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比绻處煵蝗ゼ?xì)讀文本,就不會(huì)有自己的感受?教師沒(méi)有自己的感受,就很難指導(dǎo)學(xué)生找出文中的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)作者的感情。我一直認(rèn)為教輔資料只能是一個(gè)借鑒、參考,而細(xì)讀文本才是最好的備課。

教學(xué)一篇課文之前,我們老師首先要深入細(xì)讀課文,通過(guò)多種形式反復(fù)地讀,做到讀正確、讀流利、有感情,用心揣摩課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的思想,只有一遍遍細(xì)細(xì)品味教材,才能將文章讀出味、讀出情,才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章,潛心閱讀,體會(huì)文章中所要表達(dá)的感情。如細(xì)讀課文《再見了,親人》后,我們情不自禁產(chǎn)生“中朝人民,不是親人,勝似親人”這樣一種感情。一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)全局的問(wèn)題橫空出爐:“為什么說(shuō)小金花、大嫂、大娘是志愿軍的親人?”圍繞這個(gè)中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書,自主探究。然后引導(dǎo)學(xué)生在深情朗讀“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過(guò)硝煙,送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊!”一句中,感受大娘慈母般的恩情;引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀“同志們傷心地痛哭起來(lái),你卻把腳一跺,嘴角抽動(dòng)著,狠狠地說(shuō):“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”“小金花,您是多么剛強(qiáng)呀!可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?”一句中,體味小金花對(duì)敵人無(wú)比的“恨”和對(duì)志愿軍無(wú)比的“愛”。沒(méi)有教師的潛心閱讀,就不能指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章的意境。

做為一名語(yǔ)文教師,要有強(qiáng)烈的職業(yè)敏感,細(xì)讀文本時(shí)一定要注意語(yǔ)言文字,時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句、段,標(biāo)點(diǎn),修辭上的知識(shí)點(diǎn),并且將自己解讀到的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥給學(xué)生。細(xì)讀文本,不僅是老師的事,我們一定要指引學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本,從文本中領(lǐng)會(huì)作者意圖,真正從文本中有所收獲。教師精讀文本,不僅要細(xì)讀、精讀教材,還要查閱與課文有關(guān)的資料,把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中去感受去理解,這樣對(duì)教材的理解才更為豐滿、更為深刻。

三、深度品讀,思考教法,追求高效課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀是非常重要的,它對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、掌握寫作技巧和修辭手法都具有至關(guān)重要的作用,這就要求我們語(yǔ)文老師必須對(duì)每篇文章深度品讀,認(rèn)真思考教法,以達(dá)到高效課堂的目的。閱讀時(shí),我們要注意到每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn),針對(duì)不同的文章,教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不須面面俱到,卻應(yīng)扎實(shí)有效,教學(xué)方法不必拘泥于一格,但必須要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí),并記下不懂的地方,以便我們結(jié)合學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué),當(dāng)然,教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,來(lái)自于我們對(duì)教材深入的閱讀,只有扎實(shí)掌握了教材和學(xué)生,才可能選擇適宜于自己學(xué)生的教法。真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該以讀為主,文章只有通過(guò)多層次,多形式的讀,才能讓學(xué)生入情入境,幫助學(xué)生深刻理解課文,激起情感共鳴,真正地有所感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生的閱讀可以是結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀,可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀,也可以是其他個(gè)性的閱讀,但不管是什么方式的閱讀,都必須從文本出發(fā),從文本的言語(yǔ)形式入手,求得和文本意義最為接近的理解,同時(shí)也必須努力挖掘文本的朗讀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟,從而完成課堂的高效。

在語(yǔ)文教學(xué)中,重視文本閱讀不是萬(wàn)能的,但不重視文本閱讀是萬(wàn)萬(wàn)不能的,語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開文本,學(xué)生能力的提高離不開閱讀,讓我們狠抓文本閱讀,真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。