“錯誤”的生成更精彩——淺談音樂教學中錯誤資源的有效利用

白洪影

【摘 要】學生的學習錯誤是一種重要的“動態生成”資源,善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”,將會給音樂課堂教學帶來蓬勃的生機與活力。本文主要從容“錯“、誘“錯”、捕“錯”三方面闡述教師如何有效利用課堂教學中的“錯誤”資源進行了探索與嘗試。

【關鍵詞】音樂教學 錯誤資源 有效利用

學生受生理、心理特征及認知水平的限制,出錯是不可避免的。教育專家成尚榮也說:“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了,課程才能生成,也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中,課堂才是最活的,教學才是最美的,學生的生命才是最有價值的”。因此,我們要善待學生的“錯誤”,更要積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學資源,捕捉錯誤中的亮點,讓錯誤成為啟迪學生思維、促進審美情感發展的“催化劑”,讓音樂課堂教學因“錯誤”的生成而更加精彩。

一、容“錯”——千樹萬樹梨花開

著名教育家卡爾?威特的教育秘訣之一,就是寬容地、理性地看待孩子的一切,包括“錯誤”。

一節課上,我嘗試引導一年級學生探索“我會編節奏”,突然一個孩子拿起鉛筆盒對著桌面一陣亂敲:“咚咚咚、咚咚咚”,這引來周邊的孩子也跟著奏起了“吵鬧交響曲”。此時,我沒有立即責備他們,而是利用這個寶貴的“錯誤”資源,引導學生進行創編,如:

“砰 砰 砰砰 砰”(X XXXX)

“砰砰砰砰 砰砰砰砰”(XXXXXXXX)

“砰砰砰 砰砰砰”(XXXXXX)

教師的寬容不僅保護個別孩子的自尊心免受傷害,而且激發其他學生學習的內驅力,激活了他們的思維,使學生從中獲得音樂創造的快樂。

二、捕“錯”——為有源頭活水來

記得一位著名特級教師說過:“教3+2=5的老師是合格老師,教3+2=?的老師是好老師,而教3+2=6的老師才是優秀老師!”他的話表明:教學中學生隨時可能發生的“錯誤”是一種“動態生成”資源。我們不僅要寬容學生的學習錯誤,更要獨具慧眼,及時捕捉錯誤,并巧妙運用于音樂教學活動中,使其變“廢”為“寶”,讓學生在“錯誤”中激發審美興趣,激活創新思維,使音樂課堂成為孩子快樂的藝術殿堂。

1.善用錯誤,激發審美興趣

學生在音樂學習過程中的錯誤是學生學習過程中的最有價值的資源。因此,我們要善待學生的“錯誤”,牢牢把握情感性原則,利用“錯誤”這一生成性資源,不時點燃學生的情感火花,打開學生的心靈之窗,使其在情緒的勃發和激動中享受美感、陶情淑性。

如在教學《愉快的夢》時,我啟發學生通過交流和分享別人的夢境進行演唱,一個孩子說夢到了可怕的惡魔。這時,如果我即時批評,一定會使孩子探究的興趣從此熄滅。考慮之后,我選擇延遲評價,巧妙捕捉,利用“錯誤”資源,運用音樂的情感性原則,引導這個孩子去體驗“當夢醒時,你會覺得惡夢也很有趣?！蓖瑫r激發其他孩子交流自己愉快夢境的強烈愿望,有的說夢到外太空、夢到自己飛到了向往的仙境等等,接著教師帶學生進入多媒體課件集聲、光、影一體編織的夢境去進行深情的演唱,使學生的身心充盈在輕松愉快的狀態下充分體驗蘊涵與音樂音響形式中的美和豐富的情感。

只要教師善于捕捉學生的學習錯誤,激活其“合理部分”,巧妙運用音樂中的情感性原則,適時點撥學生的“思維亮點”,一定能把“錯誤”資源變成最佳的教育契機,使學生因“錯誤”而折射出燦爛的光芒,使音樂課堂因“錯誤”的生成而美麗。

2.巧用錯誤,激活創新思維

有人說“創新就是捏一個你,捏一個我,合在一起打碎,再捏一個你,再捏一個我。”確實創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上,用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題,探索求知的思維活動。

例如,在讓學生感受和表現歌曲《小白船》的環節中,我讓學生扮演月亮和星星,隨著三拍子音樂有規律地搖晃著身體,感受歌曲優美、寧靜的意境。這時,有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做動作,而是小手不停地抖動,我就走過去輕輕問他:“你為什么不跟大家一起做呢?”他低著頭小聲說:“我想星星是一閃一閃的?！币痪湓捥嵝蚜宋?對呀!音樂課堂正需要這種創新的火花,如果我不好好利用這一資源,必定會抹殺了學生的創新思維。于是,我馬上豎起大拇指表揚了他,并且請他上臺表演生動的星星形象。這下,其他同學也來勁了,都踴躍嘗試,課堂氣氛一下活躍起來,有的把星星組合起來,有高、有低……孩子們的思維異常活躍,創新能力得到了提高。實踐證明,只要教師善于挖掘和運用學生學習中的錯誤,不僅能開發學生的創造潛能,更會給我們的音樂課堂教學帶來蓬勃的生機和活力。

三、誘“錯”——柳暗花明又一村

音樂界有這樣一個故事,世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時,曾連續三次中斷了指揮,因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實,這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上,對這個“陷阱”的大膽否定,正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。其實,在教學實踐中,教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”,讓學生在通過集體糾錯活動中對原有的知識進行延伸,使學生的創新思維在“錯誤”中得到內化、成熟和升華,從而啟迪智慧,升華情感,拓展創新思維。

例如,在引導學生有感情地演唱歌曲《長大也把工人當》時,一個學生說:“我媽說現在當工人沒出息,我長大了才不當工人?！绷硪粋€贊同道:我也是。我爸是蓋房子的,整天臟臟的。”聽著孩子們的討論,于是我巧設“陷阱”誘導道:“有人說,當工人又臟又累,有什么好的?他這樣說對嗎?

生:老師,我長大了也不想當工人!

師:為什么呢?

生1:我爸是清潔工,一個月工資很少的,而且很辛苦。

生2:我長大了一定要自己開公司,賺大錢,讓爸媽享輕福。

師:你能體會到爸媽的辛苦,你們都是孝順的好孩子?，F在,讓我們來聽一首歌曲《咱們工人有力量》,體會工人們在辛苦的背后,心情又是怎樣?

師:聽了這首歌后,你感受到當時工人們的心情是怎樣的?

生3:我覺得工人們在勞動的時候很賣力。

生4:我仿佛看到了工人叔叔、阿姨們在造一幢幢的高樓。

師:看到高樓在自己的手中聳起,鐵路和公路在自己的工作中筑起,祖國在自己的辛勞中富起……這時他們會覺得怎樣呢?

生5:我想他們覺得再苦再累都是值得的。

師:現在你還覺得當工人沒出息嗎?

生6:不,我覺得當工人很了不起。

……

(教師巧設陷阱,及時捕捉“錯誤”資源,讓學生欣賞歌曲《咱們工人有力量》,在糾錯中感受到工人們積極、樂觀的態度。)

學生的錯誤都是有價值的。只要教師善于恰當設置一些錯誤“陷阱”并及時誘導,使學生走進“陷阱”,又從“陷阱”里走出來,不就又是“山窮水復疑無路,柳暗花明又一村”嗎!

課堂教學是一個動態的、變化發展的、在師生、生生交流互動的過程中,隨時可能發生錯誤的學情信息。偶然的錯誤中也許蘊藏著無窮的良機和學生智慧的火花。讓我們擦亮自己智慧的眼睛,及時抓取,細心呵護,用心挖掘,善待每一個學生的“錯誤”,讓我們一起努力,使課堂中的“錯誤”變成可貴的資源和美麗的圖景,讓音樂課堂教學因“錯誤”的生成更加精彩。

參考文獻:

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