淺談高中語文閱讀能力的培養

鄭樹民

[摘 要]:注重培養中學生的語文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任,也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。本文就如何培養學生的語文閱讀能力進行了闡述。

[關鍵詞]:語文 文章 學生 閱讀能力

語文教材中有很多語句優美、文理嚴謹的范文或典型的片斷,作文教學要抓住閱讀范文的契機,引導學生把從閱讀教學中學到的基本功,運用到自己的作文中去。因此,在閱讀教學中,我指導學生學習作者認識事物和表情達意的方法。并激發學生寫作的欲望,為作文打下堅實的基礎。要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。在指導過程中,教者不要過多向學生推薦有關作品的分析評介文章,更不要把自己的閱讀感受灌輸給學生。那如何培養好學生的閱讀能力呢?

閱讀好的文章會帶給你無限的快樂與幸福。閱讀能力在人的一生發展中是一種很重要的能力。一個人一旦具備了閱讀能力,就可以憑借它選取自己需要的知識,吸取前人的研究成果,在自己的學習和工作中,有所發現,有所創造。因此,閱讀能力的培養非常重要,培養好中學生的閱讀能力,是適應未來社會發展,為未來社會儲備人材的需要。注重培養中學生的語文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任,也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。通過對目前的閱讀能力培養現狀及所依據的理論基礎的反思,審視了我國目前閱讀能力培養所存在的問題;結合對中學生閱讀能力本體的分析,弄清楚了閱讀能力的主要成分及他們之間的相互關系;結合新課程標準所提出的閱讀能力新概念,對新時期閱讀能力培養標準加以新的思考,提出了一條培養中學生閱讀能力的合理的、科學的路來,達到了有所創新的目的;最后,結合西方新的閱讀理論,對閱讀能力培養進行了再思考。

關于閱讀能力的培養。我認為,就語文閱讀教學而言,完全沒有語文閱讀論指導的語文閱讀教學是一種盲目的教學,錯誤的語文閱讀理解指導下的語文閱讀教學是不科學的教學,這兩種語文教學都不會取得良好的效果。關于中學生語文閱讀能力的發展與培養,本文有以下結論:造成目前這種語文閱讀能力培養不理想局面的原因主要表現為:對語文學科和語文閱讀教學質的認識上的偏差,應試教育、標準化試題的制約,教育評估的誤導。目前閱讀能力的現狀說明這種觀點是不可靠的。新世紀的中學閱讀教學現狀急需要尋找新的理論支點。上世紀60年代的認知研究,70年代的元認知研究,以及更后的建構主義學習理論,將為我們的中學語文閱讀教學提供了新的思維模式,新的理論支點。語文閱讀能力是語文閱讀知識、語文閱讀智力和語文閱讀技能三位一體的合金。語文閱讀知識是基礎,語文閱讀知識孕育語文閱讀智力,語文閱讀知識和語文閱讀智力轉化為語文閱讀技能,語文閱讀技能達到一定的熟練程度,便形成了語文閱讀能力。語文閱讀能力屬于語文的特殊能力范疇,培養語文閱讀能力也就是培養語文特殊能力中聽、說、讀、寫四種能力的“讀”的能力。中學生語文閱讀能力只是一個階段教育的能力,它的特殊性決定它必須而且應該有明顯的層次性,它必須高于小學生的閱讀能力,又一定要低于大學生的閱讀能力。當前中學生閱讀能力的發展,應以面向未來為時間維、面向世界為空間維、面向現代化為存在維,多維協調發展。語文閱讀能力的發展是一個具有一定系統性和整體性的過程。新課程標準把中學生的語文閱讀能力看作一個“綜合體”,這一“綜合體”的核心是“感受、理解、欣賞和評價”能力,高級階段是“探究性和創造性”閱讀能力。“具有獨立閱讀的能力”是中學生語文閱讀能力培養的終極目的。新課程標準既承認閱讀能力發展階段的“模糊”,也肯定其“清晰”,并在閱讀能力發展階段“模糊”與“清晰”的對立統一中,實現了對這一困擾閱讀教學目標確定和閱讀教學實踐操作的新突破。《標準》突出獨立閱讀能力的培養目標,并加強了不同層級(階段)閱讀能力的銜接而使閱讀能力培養呈現出螺旋式提高、立體式培養可以從教育理論中去研究構建、從閱讀教學實踐中探索構建。在閱讀能力培養的過程中應重視篩選策略、概括策略、推理策略、質疑釋疑策略、監控理解策略、激活原有知識策略、元認知策略等閱讀策略的培養。學法指導應作為閱讀能力培養的重要手段,應重視整體性閱讀,教會學生把握思路、分析結構,多回想,多設問,多探求、不動筆墨不讀書等學習方法。應實行開放式的語文教學,重視研究性閱讀教學,以提升閱讀能力,培養語文素養。必須到課外閱讀中尋找中學生語文閱讀能力培養新的“增長點”。現代認知心理學認為,閱讀能力培養有賴于觀念性理解,自動化的基本技能,認知策略。建構主義在閱讀中強調了通過探究和創造培養學生的創新能力,以完成知識的建構。接受美學關于讀者接受意識的能動作用、讀者是文學作品的另一創作者以及“文本”的“召喚結構”,“意義空白”和讀者的“期待視野”理論,在中學生語文閱讀能力培養上有較大的借鑒作用。本文的論述是對我國當前中學生語文閱讀能力的發展與培養研究的有益補充。不僅可以加強我國中學生語文閱讀能力發展與培養理論研究,而且給工作在第一線的中學語文教師更多的選擇機會,讓他們能根據自身特點與教學要求選擇培養方式,進而切實提高中學生語文閱讀能力培養的質量與效率。另外,我在這里還想做兩點補充說明:

首先,任何真理都是相對的,都有其存在的背景,也都有其適應的范圍,中學生閱讀能力的培養當然也不例外。以往的中學生語文閱讀能力的發展與培養方式曾經適應當時的經濟、政治歷史條件,推動過當時中學生語文的閱讀能力向前發展。而當歷史前進時,它們又不適應新的歷史要求,就需要改革了。所以筆者對中學生語文閱讀能力的發展與培養的構想是以現代閱讀理論與新課程改革為背景條件的,當然也有其適應的范圍,不是“放之四海而皆準”的惟一的中學生語文閱讀能力的發展與培養方式。因此,語文教師應該根據自身特點與教學需要進行有選擇的使用,不能模式化。

其次,就我本身而言,中小學語文教學的理論與實踐都相對不足,又由于時間與條件限制,中學生語文閱讀能力的發展與培養的構想還未能經過教學實踐檢驗。我以為,通過教學實踐活動,該發展與培養方式必然露出它的某些不足與缺陷,相信在不斷的“實踐—反饋—修正—再實踐”的過程中,該發展與培養方式必然得到不斷修正。教者先入為主的講析會限制學生的思維,影響學生的感悟思考,扼殺學生的想像力和創造力。教者要把閱讀的主動權放給學生,尊重他們的閱讀習慣和思維方式,讓他們在沒有束縛的自由閱讀中學會感悟、探索、鑒賞、創新。

閱讀能力的培養要追求長期效應。閱讀名著最重要的是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。能力的提高是以大量的閱讀為基礎的,它的形成需要一個過程,不可能一蹴而就。我們不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀。學生閱讀興趣產生了,閱讀量增加了,視野拓寬了,能力自然會提高,這將使他們終生受益。