在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)

陳丹丹

[摘 要]:小孩子生來(lái)是好動(dòng)的,以游戲?yàn)樯?。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛(ài)游戲的心理,所以在語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)中滲透游戲教學(xué),使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí),有益于開(kāi)發(fā)智障兒童的智力;充分挖掘智障兒童的潛能;盡可能地補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷;還可以培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,回歸主流。

[關(guān)鍵詞]:語(yǔ)文 游戲 興趣

小孩子生來(lái)是好動(dòng)的,愛(ài)游戲是孩子們的天性。游戲是一種巨大的動(dòng)力,在身心發(fā)展中起很大的作用。游戲是兒童發(fā)展中最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式,是兒童自己學(xué)習(xí)的方法。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一,游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來(lái)支援兒童認(rèn)知身體,心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。

對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō),他們由于智力方面和身體發(fā)育動(dòng)作及語(yǔ)言等反面存在的不同缺陷,加上因社會(huì),家庭方面的種種不利環(huán)境的限制,使他們不能象正常兒童那樣去游戲。這樣使他們喪失了接觸社會(huì),感受自然,學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì),從而使他們的發(fā)育發(fā)展受到很大影響。游戲不僅是兒童生活中的極為重要的一種學(xué)習(xí)方式,也是智力障礙兒童教育中不可缺少的一種缺陷補(bǔ)償手段。游戲活動(dòng)需要多種感官同時(shí)參與,能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、動(dòng)腦能力。游戲特別能營(yíng)造出一種快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,把抽象的知識(shí)趣味化,它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛(ài)游戲的心理,所以在語(yǔ)文個(gè)別化教學(xué)中滲透游戲教學(xué),使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí),有益于開(kāi)發(fā)智障兒童的智力;充分挖掘智障兒童的潛能;盡可能地補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷。但也要合理地將游戲引進(jìn)課堂,吸引弱智兒童的注意力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)性格

興趣是最好的老師。愉快教育就是興趣教育,游戲教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。智障兒童注意力易分散,特別是低年級(jí)的學(xué)生,注意力極不穩(wěn)定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時(shí)間大約只有10至15分鐘左右,教師在分組教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式,采用新的教學(xué)方法來(lái)吸引兒童的注意,并積極地、有意識(shí)地培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西,發(fā)展他們的有意注意。比如在字詞教學(xué)中利用“開(kāi)火車(chē)”游戲出示所學(xué)的生字新詞,然后老師念兒歌“喀嚓—嗚—小火車(chē)哪組開(kāi)?”孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚—咔嚓、咔嚓,小火車(chē)我來(lái)開(kāi)!” 的聲音來(lái)回應(yīng),隨即教師指生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了,火車(chē)停下了,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(kāi)(讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌)。 再如“大手拉小手”游戲的運(yùn)用。教師準(zhǔn)備一些讀音卡片生字,在課前放在學(xué)生的課桌里,當(dāng)學(xué)習(xí)生字的讀音時(shí),請(qǐng)小朋友找一找,讀出讀音后,把卡片貼在相應(yīng)的生字的旁邊,帶領(lǐng)小朋友讀一讀,完成“大手拉小手”的游戲。按照這種方法,教師還可以準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字的卡片,讓學(xué)生讀后做一做“大手拉小手”的游戲。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教育,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣。這樣更有利于教師與學(xué)生的交流。在教學(xué)中,還可根據(jù)課文內(nèi)容,給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具、頭飾,讓他們扮演其中的角色,從而更好的學(xué)習(xí)。

二、在游戲中補(bǔ)償缺陷,促進(jìn)健康

許多智障兒童的大腦發(fā)育不健全,導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾,低年級(jí)的弱智兒童指揮肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能尚未成熟,動(dòng)作能力較差,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的障礙。游戲教學(xué)是補(bǔ)償弱智學(xué)生缺陷的重要途徑。

如進(jìn)行看圖認(rèn)字教學(xué)“爸爸、媽媽”時(shí),要求學(xué)生跑到指定地點(diǎn)找圖片,讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰(shuí)能按要求先找到,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),這樣,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的看圖、識(shí)字能力,另一方面訓(xùn)練了學(xué)生跑動(dòng)的能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教育,有利于訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、大肌肉群能力等,使弱智兒童的缺陷和障礙得到不同程度的補(bǔ)償和矯正,并使學(xué)生得到了一定程度的康復(fù)。

三、利用游戲培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

弱智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲,在游戲活動(dòng)中合作交流,共享群體智慧,拓展個(gè)體的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)“水果的認(rèn)識(shí)”時(shí),用“找朋友”的音樂(lè)游戲,就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。我讓每個(gè)弱智學(xué)生掛上圖形卡片,先看看自己身上掛的是什么水果,然后引導(dǎo)弱智學(xué)生尋找和自己身上水果掛卡相同的“水果娃娃”做朋友,找到朋友后,互相手牽著手站在一起,在游戲中弱智學(xué)生情緒積極、飽滿(mǎn),經(jīng)過(guò)理性思考之后,積極地去尋找自己的目標(biāo)、心中的答案。在尋找的過(guò)程中輕度弱智生會(huì)主動(dòng)熱情地幫助中重度弱智生,糾正錯(cuò)誤。這樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合,讓弱智學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言團(tuán)結(jié)協(xié)作的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),既提高了弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、利用游戲教學(xué)增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,回歸主流

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想,突出了特殊教育課程的特色。新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中不僅增加了勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)的教學(xué)課時(shí),同時(shí)把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱(chēng)之為生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進(jìn)一步弱化學(xué)科色彩,強(qiáng)化生活教育的思想。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起,設(shè)計(jì)富有生活情趣的游戲活動(dòng),激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在模擬情景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng),可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化智障兒童的感知,促使智障兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。要把智障兒童培養(yǎng)成為自食其力的勞動(dòng)者,就必須使他們具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

如教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練“讓坐”時(shí),我設(shè)計(jì)“乘坐公共汽車(chē)”這一情景,在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行乘車(chē)實(shí)踐游戲。我利用班級(jí)活動(dòng)性課桌椅拼搭成公共汽車(chē),教師進(jìn)行講解并示范,然后請(qǐng)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行游戲,使學(xué)生在游戲中知道乘車(chē)的一些常識(shí);并要求學(xué)生對(duì)“讓坐”中的故事自己進(jìn)行表演,使學(xué)生知道要給老人及有困難的人讓坐。這樣的實(shí)踐游戲使學(xué)生加深了印象,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不僅學(xué)得輕松愉快,而且讓他們學(xué)以致用,增強(qiáng)了他們適應(yīng)生活的能力,為他們走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教育,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,使學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì),回歸社會(huì)。

運(yùn)用豐富多彩的游戲教學(xué),賦予了課堂教學(xué)以生機(jī),提高了課堂效率;賦予了智障兒童以活力,有益于智障兒童的身心健康,增強(qiáng)了學(xué)生參與意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

總之,游戲是弱智學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有十分重要的作用。運(yùn)用形式多樣的游戲,不僅能活躍課堂氣氛,使弱智學(xué)生寓教寓樂(lè),而且能挖掘弱智學(xué)生的內(nèi)在潛能,增強(qiáng)他們的參與合作意識(shí),為大面積的提高智力障礙兒童的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。