淺析高職院校英語教學現狀及改革

劉　婷

【摘 要】本文分析了新形勢下高職院校公共英語教學的現狀及普遍存在的問題。由于一些問題的存在,已經嚴重制約了高職院校的教學水平。因此,高職英語教學應通過改革,進一步提高教學水平、教學質量。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 教學現狀 教學改革

一、前言

改革開放以來,特別是近幾年,黨中央、國務院高度重視發展職業教育,積極推進職業教育的發展。教育部部長周濟在中國職業技術教育學會第三界會員代表大會上指出:“職業教育承擔著為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才、數以千萬計的高技能專門人才的重要使命,從新的歷史起點出發,要把工作重點放在提高質量上。”但從總體上看,英語作為基礎課,往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式,忽視了高職學生自身的特征,無法滿足學生畢業之后對職業英語的需求。本文從教學實際出發,分析了高職院校所面臨的英語教學問題,希望能對我國職業教育的發展起到積極的作用。

二、教學現狀及問題

1.高職院校教學現狀

目前,高等職業教育注重素質教育和能力本位,職教教學必須跟上行業發展。高等職業教育包含許多專業,比如,護理、檢驗、臨床醫學、中文、計算機應用,等等。在這些專業的課程中,公共英語不受重視。學生認為,不是專業課,就沒興趣學,隨著難度的增大,學生就越來越不愿意學。加上英語是一門語言課,學生不愿意下功夫。于是,慢慢地,學生就覺得聽不懂,學不會,甚至到最后干脆放棄,使得公共英語越來越像一種形式課。

2.高職院校存在的教學問題

(1)高職院校學生英語水平參差不齊

與本科院校生源相比,高職院校部分學生中,在中學時喜愛英語,基礎不錯;而另外一部分學生,尤其是對口學生,英語是他們極其薄弱的環節,很多學生甚至會留給教師從未學過英語的感覺。雖然,這些學生能夠意識到英語學習的重要性,但是基礎太差,導致他們心有余而力不足。

(2)高職英語教學對大綱過于依賴,從而忽視學生的英語基礎

由于受到高校擴招、普高升溫等一系列因素的影響,高職的生源質量可以說是日趨下降,大多數進入高職學習的學生的英語基礎不扎實,而教師卻要按照統一的高職英語教學大綱在有限的課時內完成規定的教學任務,在這樣的英語基礎上進行高一層次的教學,困難相當大,很容易形成“教師教得費勁,學生學得沒勁,考試成績差勁”的惡性循環。

(3)職業英語教材混亂,從而導致學生厭學

目前,職業英語教材缺乏統一要求,基礎英語已有比較完整的包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等系列教材,還有相配套的音像資料,而職業英語教材主要由任課教師選用,有的選用自編教材,難以做到教學上的由淺入深,不利于培養學生語言交際能力。

(4)有限課時與教學要求不匹配

根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》,高職高專教育英語課程的教學目的,是經過180學時～220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而目前,很多院校似乎對基礎課的重視程度越來越弱。舉英語為例,一般是每周4課時,原本4個學期的英語課,目前已削減為3個學期,而在這3個學期當中,很多專業都有時間長度不等的實習周,導致英語課時一減再減,更加無法滿足正常的教學需求。

三、高職院校英語教學改革

1.設計合理的英語教學活動,提高學生的積極性

良好的課堂氛圍,能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態,促進學生積極主動地學習。心理學研究和教學實踐都已證明,保持良好的心態,在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習,不僅可以使人產生較強的記憶力,而且還能活躍人的思維,發揮人的潛在智力。反之,如果課堂氣氛沉悶,學生的學習心理受到壓抑,就會使學生的學習動機弱化,久而久之,甚至會危害個性的發展。教師作為課堂氣氛的調控者,要提供足夠的機會,給學生以更多的自由和自主權,讓學生在一定的指導下,獨立地接受學習內容,力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題;也可以讓學生互相合作學習,熱烈討論或師生共同研究、各抒己見。同時,逐步采取現代化的教學手段和方法,如多媒體網絡教學,逐步培養學生的科學精神和創新精神,鼓勵學生獨立思考、勤奮學習,使學生的個性與能力得到全面發展。

2.分步驟教學

學生的積極性有了,接著就是按部就班地學習了。如高教《英語(基本)》教材分為 warm -up, listening, speaking, comprehensive English, reading for interest, writing 6個模塊。分類比較科學,材內容和學生生活也比較接近。每一個單元是一個獨立的內容。(1)直接闡釋法講解 war m - up部分。Warm - up部分通過讓學生聯系了解下一個單元的背景知識,增強學生對這個單元學習的興趣。一般在 10分鐘之內完成。(2)創設情境法講解 listening部分。L istening部分在放錄音前,明確聽力任務,即該對話是在什么地方進行的。然后,讓學生看選項。(3)角色扮演法講解speaking部分。Speaking是大多數學生最不擅長的部分。教材設置了各種情景,并且根據這些情景分配了角色 A和 B,通過情景對話鍛煉學生的讀寫能力。(4)比較中文法講解 reading部分。Reading部分應該是很多學生的強項了,可是也會存在一些問題。(5)結合實際法講解 writing部分。Writing是英語綜合能力的考量。在聽說讀三項能力練習并且提高的基礎上,就應該讓學生練習怎么樣用英語寫出自己的思想。這時,就要告訴學生,作文就是要用最簡短的文字表達最豐富的思想,和文章沒有什么聯系的話,就是再對寫上去也沒有意義。如果覺得這樣做很困難,那就去多讀一點英語的文章,學會用英語的思維想問題、寫文章。

3.課堂教學“以學生為中心”

語言教學有其自身的特點,根本目的在于能夠提高學習者運用語言的能力。因此,在日常課堂教學中,教師不僅要傳授知識,更要將學生所學能夠內化為學生可以自由利用的資源。美國語言學家喬姆斯基提出語言能力和語言行為這兩個概念后,推動了英語教學改革的進程,教學方法也由原來傳統的“翻譯法”、“聽說法”等,發展到現代教學頗為流行的“交際法”以及目前許多學者提出的“任務教學法”、“合作教學法”,等等。高職院校的大學英語課程更應該遵循這一原則,教師要學會引導學生,以培養學生的自主學習能力為主,使學生在各種日常的英語交流中,能夠做到善于發現、善于學習,而不是處處依賴教師解決問題。

四、結論

總之,隨著全球化經濟的日益發展,掌握并熟練運用英語是現代人應該具備的一項技能。因此,高職院校的大學英語教學改革勢在必行,我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上,積極探索更為有效的教學模式,為學生的明天負責,為社會的經濟發展做出自己的貢獻。

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