淺析主體參與型體育教學模式的結構

郝文博

[摘 要]:本文緊密結合體育課的特點,詳細論述了主體參與型體育課教學模式是體育教學改革的重要方向,符合時代發展的需要,是現代教育發展的趨勢和體育課特點的必然要求,分析了主體參與型體育教學模式的結構,討論了該模式的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略和該教學模式的評價方式。

[關鍵詞]:主體參與型 體育 教學模式 結構

一、主體參與型教學模式

主體參與型教學模式是教學的一種范型,它是在一定的教學思想或教學理論指導下,建立的與教學方法、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價等各種要素相聯系的綜合的相對穩定的策略體系。教學模式不是單一的某種教學方法,是把有關教學的幾個要素加以聯系而構成的,是一種進行教學指導、教學研究比較綜合的理論與操作的內容。它旨在改變傳統教學模式中學生被動學習的狀況,突出學生的主體性,強調學生的自我教育,引導學生主動思考、自覺實踐,在其學習、生活中逐步培養終身體育意識,使學生具備指導自我體育實踐的能力,提高其體育文化素養水平。

筆者認為,主體參與型教學模式就是指教師通過創設和諧、寬松、民主的教學環境,在體育教學過程中啟發學生的體育活動需求,是學生參與教學的全過程,突出學生的主體地位,引導學生主動地、創造性地認識和實踐體育的一種教學活動結構和策略體系。

筆者查閱關于體育教學模式構成要素的研究,體育教學模式基本由以下幾個因素構成:理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、評價標準。

二、主體參與教學模式的理論基礎

1.馬克思主義哲學。馬克思主義承認人的價值與個性發展,肯定人的主體地位的觀點與主體參與教學模式培養和發展學生的主體性的觀點是一致。

2.人本主義教育思想。以馬斯洛為代表的人本主義心理學所主張的教育思想,強調“以人為本”,“以學生發展為中心”,重視人的個性需要、價值觀、情感、動機的滿足,從滿足主體生存需要的角度來發展學生的潛能,強調教學過程中學生主體性的發揮,“一切真正的教育都是自我的教育”,人本主義教育思想在學科教學中體現的就是主體性教學思想,在教學過程中充分發揮學生主體作用,最大限度地調動學生的自覺性、積極性、創造性。這種思想指導下構建的教學模式、教學原則、教學策略等系統,主要的特征就是主動參與、尊重差異、體驗成功。體育學習是學習者認識自我這個主體,主動變革其身心的特殊的認識和實踐過程。

3.自我實現論。人本主義心理學家馬斯洛根據自我實現的人的優點,將自我實現的過程歸納為:“人必須進行實際活動,即將自身全部投入到具體活動中。在活動中要積極樂觀,全神貫注,達到忘我境地,對待現實生活,要具有積極樂觀的態度。面對困難,應尋找其解決的方法,而不是躲避困難,勇于進取,追求完美,戰勝完美,即不斷設立更高的追求目標。樹立樂觀主義的人生觀,達到生理與心理完美統一的境地”。

4.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授的,而是學習者在一定的情境中借助他人的協助下,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是刺激信息加工的主體,知識意義的主動建構者;教師不應是知識的傳授者、灌輸者,而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

三、主體參與教學模式的教學目標

1.培養學生的主體意識,發展學生的主體能力

主體意識是人類特有的一種心理想象,是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位,主體能力和整體價值的一種自我意識和對象意識。有了主體意識,意味著學生具有參與自身發展和發展自身主體性的愿望,要把這種愿望轉化為現實,就必須具備相應的主體能力,學生的主體能力具體表現為:自主性、能動性、創造性。如果學生在學習中具備了這種能力,會積極主動地學習運動技能,善于思考問題,也就會更快地掌握運動技能,從而提高教學效率。美國學者羅杰斯認為:當學生自己選擇學習方向,參與發現自己的學習資源,闡述自己的問題,決定自己的行動路線,自己承擔選擇的后果時,就能在最大程度上從事意義學習。實踐表明,這類參與學習的主動性比消極被動的學習有效得多。 因此,在主體參與教學模式中,培養學生的主體意識,發展學生的主體能力是核心目標。

2.創造和諧的課堂氣氛,激發學生的學習興趣

在主體參與教學模式的課堂中,教師充分而巧妙地運用自己的動作、表情、語言風格、氣質風度等創設出和諧而愉悅,同時又不失緊張而嚴肅的課堂氣氛。在此氛圍中,學生能夠積極參與教學活動并樂于表現自我,同時對教學活動產生濃厚的學習興趣。教師作為活動的組織者,要監控著學生的學習質量,學習方式等。

3.加強課堂教學互動性,促進學生主動參與教學活動

教學過程是一個師生間、學生間的多邊活動的過程,課堂互動教學倡導積極的人際關系,促進學生主動參與教學過程,通過全部教學、小組教學和個人自學等形式的合理組合,形成互教、互學、互幫活動,尤其重視小群體內部和小群體之間相互作用的活動。從而加強課堂教學互動性,促進學生參與教學活動,體驗到積極參與活動所帶來的成功、自信等心理感受。這樣,既鍛煉了學生的社會適應性,同時又使學生身心得到健康發展。

四、主體參與教學模式的操作程序

教師指導性的活動:提出教學目標,明確具體學習要求—通過語言或動作,指導學生觀察和學習的動作重點和難點—針對學生的學習情況,提出問題,引導學生再次觀察和思考—組織學生進行多種形式的互動活動加強練習—運用多種評價凡是,對學生的學習情況進行評價分析—解答學生在學習過程中常見錯誤的原因-引導學生強化、鞏固所學動作。

學生主體性的活動:根據教師提供的教學資料,認真觀察和學習,并思考教師提出的問題—依據教師提出的問題、進行自我糾正—在各種形式的互動活動中,與同伴進行交流,彼此糾正動作—通過進一步學習、提出疑難問題—在教師引導下,強化、鞏固動作。

五、主體參與教學的教學策略

在課堂教學中教師要積極創設問題情境,注重師生關系的融洽,為學生提供充分的時間和空間參與教學,努力培養學生興趣,營造參與的氛圍,承認個體差異,因材施教,及時的傳授學生參與和合作的方法。

六、主體參與教學模式中的評價

在教學評價中,為了讓學生真正成為課堂的主人,教師要引導學生參與評價,在評價中,教師可以提出評價標準,先由學生進行互評和自我評價,最后教師作總結性評價,這樣的評價方式可以加深和促進學生對學習內容的理解和掌握,同時可以激發學生學習興趣,調動學習積極性。

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