學前教育專業彈唱能力培養的研究與實踐

李　媛

【摘 要】彈唱能力是學前教育專業的核心職業能力,是一名合格的幼兒園教師必備的技能,在教學過程中通過優化教學內容、創新教學模式、更新教學手段、改革評價機制等一系列措施來培養學生的彈唱能力,使學生在懂得技能理論知識的基礎上達到一定的彈奏、演唱水平,為以后的幼教工作奠定好堅實的基礎。

【關鍵詞】彈唱能力 學前教育 創新

學前教育專業技能課教學服務于高職高專人才培養目標,彈唱能力是本專業核心職業能力之一。堅持理論與實踐相結合,以培養學生幼兒歌曲彈唱為主線,把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂四門課程進行教學內容的整合,在教學與訓練過程中點滴生成“彈”與“唱”的基本要素,逐步合成彈唱結合、彈唱自如的能力。

一、教學過程一體化,優化教學內容

技能課傳統的教學內容相對獨立,根據教學目標把基本樂理、視唱練耳、鋼琴和聲樂四門技能課進行整合,理論課知識為實踐操作服務,在教學過程中相互滲透、相互結合,最終形成彈唱職業能力。在鍵盤課上不僅是以講授、示范和練琴為主,還要求學生彈與唱結合,以兒歌彈唱表演的形式來完成作業,并做到獨立為兒歌配彈伴奏;聲樂課學生在掌握科學發聲方法的基礎上,根據兒歌的特點,進行小組表演、小合唱等訓練,聲樂伴奏由學生自己完成;在樂理、視唱練耳課教學中,擯棄單一的“講授”式教學方法,以實踐應用為目標,選擇實用性強的教學內容,創新教學方法、優化教學內容。

二、創新教學模式,更新教學手段

1.創新基礎理論課教學模式

(1)打破理論課傳統的“課程本位”、“教師為中心”的教學思維定勢,凸顯符合現代高職人才培養目標的“以學生為本”、“以能力培養為中心”的課程體系。理論講解應簡練、易懂、講求實用性。與伴奏有關的理論,結合在具體的伴奏實例中講解,再貫徹到具體的練習中加以鞏固。遵循理論聯系實際的原則,知識傳授與實際應用能力相結合。

(2)把傳統的灌輸式教學方式轉變成師生互動教學,生生互動,創建有生氣的課堂教學氣氛。讓學生提前預習之后走上講臺,扮演小教師,提高學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛。

2.更新教學手段,使技能課教學相互滲透,實現教、學、做一體化

(1)鍵盤課分層教學,因材施教;認真示范,耐心指導。根據學前教育專業學生在音樂課程上的差異,采取分層教學。對于基礎較好的A層學生確定較高的教學目標,隨時注意觀察學生能否“吃飽”;對基礎一般的B層學生,時刻關注他們能否“吃好”。根據教學內容,教學方法多樣化,啟發學生積極主動的學習。在布置作業時,既要數量合理,又難易適度;基本練習曲、樂曲也力求搭配好,并說明曲目的目的及練習步驟及其指法等注意事項。反復示范、講解新的彈奏方法,細細分析并爭取讓學生當場實踐,及時發現問題,糾正錯誤。對課后作業嚴格要求,促其多動腦筋,提高試奏能力,取得了較好的效果。

同時在教學中制定了鋼琴跳級、考級的教學改革方案。任課教師根據學生的不同“級”別,因材施教,通過這一改革深化了分層教學,提高了學生對學習和練習的積極性與主動性。

(2)聲樂課教學以集體發聲為主,單獨提問為輔;親身示范與多媒體教學相結合,正確引導學生主動地學習。聲樂課以大課的形式進行,以集體發聲、歌唱為主,分組練習或者比賽、單獨提問為輔,在課堂上盡量做到給每個學生多一些針對性的單獨指導。在練聲時,不僅給學生練習一些枯燥的練聲曲,還選擇多條富有旋律的容易上口的簡短小曲子進行練習,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,取得了較好的教學效果。根據不同學生的實際情況因材施教,采用靈活有效的方法,培養學生掌握基礎理論知識,提高了聲樂演唱技能。

鼓勵學生上臺演唱,鍛煉學生的心理素質,培養舞臺經驗;在演唱過程中給學生及時提出有針對性的意見,并以此為全班同學講解聲樂知識,增強聲樂課教學的趣味性,使學生愉快地接受發聲知識和學習各種發聲技巧;講解歌曲的創作背景和歌詞含義,使學生理解作品的意境,感同身受,更好的以情帶聲、聲情并貌的進行演唱。積極利用多媒體等形式,讓學生觀看音樂教育家周小燕教授的聲樂課例和一些音樂家的精彩演唱,讓學生在欣賞的同時也學習到了知識,開闊了視野。

同時在教學中創新教學理念和課程體系,選擇大量兒童歌曲學習,貼近本專業培養目標,構建適合幼兒教師的聲樂課程體系,實現課程內容的綜合化、模塊化;弱化純理論性知識的陳述,注重操作性的技能訓練,突顯綜合能力培養。

(3)在彈唱能力培養過程中,把分層教學與小組教學相結合、親身示范與多媒體教學相結、培養學生學習興趣與培養高職技能相結合,使技能課教學相互滲透,學生在彈中唱、唱中彈,使彈和唱有機的融合,靈活運用講授、示范、聽覺、視覺、模仿等教學方法,科學系統的教學,培養學生的彈唱能力,實現教、學、做一體化。同時通過校內和校外兩個課堂開展多形式的實踐教學,鼓勵學生參加各項活動并利用節假日到幼兒園實踐,鍛煉自己的社會適應能力和專業技能,使學生在學中做、做中學,從學生實踐鍛煉過程中及時發現問題、解決問題,提高教學質量。

三、改革評價機制,課業評價過程化

1.在學前教育專業辦學理念下,培養21世紀合格的幼兒教師是根本

要想促進幼師教育的培養,使學生全面發展,教師要實施多元化的評價機制,在基礎理論課程教學過程中針對不同的學生采取相應的評價方法。既要檢查學生的基礎知識,更要考查實際運用知識的能力,考試的形式可以多樣化。評價應貫穿到教學當中去,善于發現學生的優點和亮點,注重正面引導,鼓勵學生克服學習中的諸多問題,讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。

2.教師評價表明了教師對學生學習的認同,使學生獲得成就感,體驗到學習帶來的樂趣

彈唱能力培養項目中的技能課學習,需要學生很大的耐心和良好的心理狀態,特別是本專業技能的學習是以集體課的形式授課,在這樣一個集體的環境中學習,如果教師能及時的給與肯定和鼓勵,學生就會更有興趣、更有信心和勇氣面對問題和困難。教學評價也要因人而異,靈活掌握,不同個性、氣質類型的學生應給予不同的評價方式。

3.考試成績“積分制”,課業評價過程化

以技能課為例,以往技能課評價是以最后考試成績為主要依據,好像是“一錘定音”,往往有的同學最后突擊練習也能有一個不錯的成績。現在我們改變了這種評價方法,每學期到學期結束時,每個同學必須至少要讓教師檢查10次作業,每次檢查教師不再點名字,而是完成作業的學生自覺讓老師檢查。每次以10分制計分,根據檢查情況得分,累計10次得分占總成績的80%;期末抽簽考試成績只占總成績的20%。這種“積分制”的考試方式使評價過程化,大大提高了學生們學的興趣和練的熱情。

彈唱能力是學前教育專業學生的核心職業能力,是一名合格的幼兒園教師必備的技能。我們通過教學過程中的一系列改革與創新來培養學生的彈唱能力,最終為以后做一名出色的幼兒教師奠定好堅實的基礎。