小議公共英語大班教學的優缺點

張　寧

【摘 要】文章通過對我國公共英語教學現狀的研究,分析了大班教學中存在的優缺點,它的優點主要體現在輕松的學習氛圍中激發了學生的競爭意識,從而促進學習。當前存在的主要問題是:教學方法單調、課堂秩序差、學生參與度低、難以實現因材施教。

【關鍵詞】大班教學 課堂氣氛 問題弊端

一、公共英語大班教學的現狀

近年來,隨著我國教育事業的蓬勃發展,大學生的比例逐年增加,尤其是近幾年來的不斷擴招使大學在校人數猛增。激增的學生人數與現有外語師資、教學設備之間的矛盾日益突出。教育部高教司司長張堯學在《關于大學本科公共英語教學改革的再思考》中提到:2002年底的在校大學生是1700萬,初步估計,在近2年內要達到2000萬。這幾年高等教育的規模仍按每年8%左右的速度發展,大學生數量的不斷增加是不可逆轉的事實,在這種情況下,我們的外語師資力量不足是不可避免的。根據全國公共英語教學指導委員會的統計,目前,英語教師與學生比已達1∶130。為緩解當前師資相對短缺問題和提高現有師資的使用效率,很多高校都鼓勵實行公共英語大班教學。所謂大班教學,就是將原有的兩個或兩個以上的教學班級合并成一個人的教學班級進行教學。班級規模擴大了,教師單位時間內的教育指導對象增加了,相應就提高了教師的工作效率和學校的辦學效益。

二、公共英語大班教學的優點

與小班教學相比較,大班教學給學生更提供了一個輕松、安全的學習環境。通過對學生的調查發現,學生很看重大班寬松的課堂氣氛。多數學生認為大班課人多,氣氛活躍,容易激發個人積極思維,上大班課有更多的時間思考,自己支配時間。大班上課學生人數較多,學生很少有被點名的壓力,學習輕松。而且大班人數多,利于活躍課堂氣氛,提供豐富的語言環境,利于學生之間的交流,促進課堂活動的實現。而小班上課,學生經常神經繃的很緊,壓力很大,對于膽小、不善于回答問題的學生來說,上課有時就是一種負擔。另外,大班有強烈的競爭意識,學生不僅從老師那里學知識,也從同班同學身上學習。大班上課有時一個班可以是不同系別的學生在一起,這樣不同班級的學生坐在一起,暗地里較勁,尤其在老師請各小組派代表回答問題時,同學形成班與班之問的競爭。在組織學生討論的過程當中,既可博采眾長,又可通曉與其他同學之問的差異,激發自己加倍努力。

三、公共英語大班教學中存在的問題

大班課的規模通常超過60人。班級規模的擴大,給英語教學帶來了不少問題,影響學生學習積極性的提高。這主要體現在:

1.難以進行有效的課堂管理

由于大班教學的人數比較多,考勤費時費力。如果嚴格考勤,則會過多地占用課堂教學時間,使教學任務無法按時完成。因此,在實際教學過程中,許多教師便省略了考勤這一環節,這就使得自覺性較差的學生逐漸放松了對自己的要求。另外,大班英語教學中,教師也不易控制課堂紀律。學生認為,課堂上被提問或點名的機率小,因此很少進行課前預習,作業也很少完成,課堂秩序比較混亂,相當數量的學生注意力不集中。在一些大班教學中,特別是在超過200人的大班教學中,課堂秩序難以控制。課堂上的違紀現象相當突出,有很多違紀現象在小班教學中是不可能出現的。出現違紀現象,關鍵是大班容量太大。有些教師對學生違紀現象采取放任與漠視的態度,在一定程度上縱容了違紀現象的發生。在大班教學中,學生上課時聊天、看課外書、睡覺等違紀行為嚴重影響了教學效果。

2.難以做到因材施教

大班教學中學生的個人因素差異加大,如智力、思維方式、興趣、英語水平等方面。而大班教學中,往往會因人數太多而忽略學生的個性差異。如果在課堂上把性格內向且語言運用能力較差的學生叫到講臺上表演對話,會使學生感到很丟臉,自尊心受挫,影響學生英語學習的積極性。同時,在教學中,一樣的教材難以適應優等生、中等生、學困生三個不等層次的學生對知識的不同需求。差生會認為教材太難,從而對英語學習失去信心與興趣,優等生則認為選用的教材過易,因此聽課時很容易分心,失去學習興趣。

3.學生練習的機會減少

英語課是門實踐性很強的課,聽、說、讀、寫等各方面都需要大量的練習,但由于學生人數和教學內容都較多的緣故,所以,教師大多采用以傳授語言知識為主的模式,而較少采用以培養學生語用能力為目的的交際法教學。這種教學模式將嚴重影響學生參與課堂活動的機會和程度,影響學生英語語言交際能力的發展。除此之外,由于課時有限,人數較多,在課堂上,學生的語言實踐機會減少,教師很難及時發現每個學生在英語學習中存在的問題。在課下,教師也很難對學生作文等作業進行一一評改,更不用說針對每個學生的英語學習狀況進行評價、指導了。這使得師生之間的交流缺乏,互動不夠。

4.教師教學方法單調

目前,在我國高校的大班教學中,教師采用最多的教學方法就是講授式。由于不能正確運用,教師上課時往往“一言堂”,一講到底,缺乏師生互動。有研究發現,有些大班教學自始至終根本沒有師生互動,學生參與教學的唯一方式就是聽和記。單調而缺乏變化的教學形式,很容易使師生雙方疲勞,惡化課堂氣氛,影響學生的聽課效果。學生在疲勞后產生的浮躁情緒,反過來又影響教師講課的積極性,如此形成課堂教學的惡性循環。

四、結語

公共英語大班上課,是目前許多大學里不得已而為之的一種教學形式,從教學實踐和師生的調查中,不可否認它存在著一定的合理性并被相當一部分師生所接受。通過嘗試和改革,大班教學在各個方面呈現出喜人的變化。但與此同時,在這種教學形式中又存在著許多的問題,在某種程度上導致教師難以有效控制課堂,難以做到因材施教,教學方法單一,學生練習以及與教師交流互動較少。因此,在教學實踐中,要充分利用現有的教師資源和教學手段,實現優秀教學資源共享,緩解英語教師和教室及設備不足的矛盾,最大限度地實現現有外語教師資源的合理分配。這也是本文的目的所在——通過對這一教學模式優缺點的分析,希望在今后能與更多的同仁就公共英語大班教學工作繼續探討,不斷發現更好的教學方法,為公共英語教學質量的提高貢獻力量。

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