構建以需求分析為基礎的英語教師信息化發展新模式

范延妮

【摘 要】信息化時代對英語教師提出了新的挑戰,使用計算機多媒體技術教學不僅要求教師提高計算機使用水平,而且要求教師在信念和教學技能上進行自我發展。教師教育和培訓課程應該以教師的需求為基礎,有針對性的確定課程目標和內容,這種新模式是保證教師發展的前提。

【關鍵詞】需求分析 教師發展 模式

一

提高英語教師的教學信念和技能,以便使其能夠應對21世紀英語教育的挑戰。目前,中國英語教師的計算機水平普遍不高,有限的設備投入和缺乏培訓機會是需要解決的問題。

Freeman & Richards提出,以往的教師培訓課程側重于將現有的教學理論,教學模式和教學方法強加給參加培訓的教師,而忽視了他們的實際需求。導致的結果是培訓課程的內容與教師的需求脫節,影響了培訓效果。所以,教師培訓課程的設置應該建立在需求分析的基礎之上。而且,教師學習是一個復雜的認知過程,只有從參與培訓教師的角度進行研究,才能挖掘他們自己對學習經驗的體會和理解。

二

在英語文獻中,教師培訓這個概念已經變化三次,從教師培訓(teacher training),到教師教育(teacher education),到最近經常使用的教師發展(teacher development)。教師培訓更多的是指技術,手藝上的培訓,是培訓教書工匠的,對教師的通才教育和智力開發是不加過問的。教師教育是通過開設普通語言學,應用語言學,語言測試和評估,科研方法等課程,提高教師的理論意識,擴展他們的思維空間,很像我們講的素質教育。但師資教育對教師限制還是多了一些,因為這仍然是把現成的理論或發現告訴教師。最近經常使用的教師發展更強調在教育的基礎上,鼓勵教師去反思自己的教學,觀察自己的課堂行為,評估自己的教學效果,開展教學行為中的科研。也就是說,教給教師如何在教學實踐中驗證別人的發現,形成自己的信念,反思自我,使每一次決定都有根據,每一個判斷都有理論支持。

本文采用“教師發展”這個術語意指教師無論在職前還是職中都需要不斷發展自己,在實踐中不斷的調整和應用自己的信念和教學技能,而不僅僅是依賴某一個培訓課程來提高自己。教師發展進而被總結為兩個方面,教師信念和教學技能的發展。教師信念包括對學習者,對學習,對教師的信念;教學技能包括教學方法,教學活動,教學材料和工具。教師發展的這兩個方面,教師信念和教學技能是相互關聯的。教師信念決定著教師的教學實踐,而教學過程中的實踐可以驗證和調整教師信念。

三

很多學者從不同角度給需求分析下了不同的定義。例如Richards et al認為需求分析是決定一組或單個學習者語言學習的需求,并按照輕重緩急的順序進行排列。Leshin et al將需求分析視為一種工具,來幫助培訓者或課程設計者更好的發展他們的培訓課程。無論定義如何不同,需求分析的目的是統一的:即通過提供關于學習者,關于課程目的、內容、評估等的信息,來決定某一種教學設計是否能夠解決教學中存在的問題。他列出了進行需求分析的四個步驟:確定存在的問題;挖掘問題的緣由;給出解決方法;通報分析結果。

以需求分析的課程設計模式有很多,但他們的模式并不完善,有的缺少課程評估,有的太過煩瑣。在此基礎上,一些學者提出了較為完善的系統的課程設計模式,包括的主要元素有:需求分析,課程目標,課程內容,課程任務,課程評估。雖然這個模式主要應用在設計語言教學課程,但在設計語言教師發展課程時同樣適用,因為語言教師首先接受的培訓是提高自己的語言能力,最終的目標也是為了能更有效的促進語言教學。

四

國外許多研究者都已經意識到了教師在機輔教學過程中的重要作用和對他們在機輔教學方面進行培訓的迫切性。在國內,機輔教師教育正處在起始階段。教育部2002年3月頒發了關于推進教師教育信息化建議的意見,指出教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分,又是推動教育信息化建設的重要力量,在外語教育界引起很大反響。隨之,出現了許多相關的研究。

五

綜上所述,本文嘗試構建以需求分析為基礎的教師發展新模式,如圖1所示:框架的左半部分是需求分析,即在教師教育之前,首先進行需求分析,確定教師教育課程的目標,內容等,有針對性的對教師展開培訓,或者教師進行自我發展。框架的右半部分是關于教師發展的兩個方面,教師信念和教學技能,以及他們各自所包括的內容。教師信念包括關于關于學習者,學習,教師的信念,教學技能包括教學方法,活動,材料和工具。圖1中可以看到上部和下部各有一個雙向箭頭,它們表明機輔教學課程和教師發展之間互相影響互相促進的潛在關系。

圖1中國各地區各院校的情況不同,教師的情況更是千差萬別。對他們進行培訓應該首先分析他們的需求,在此基礎上,確定課程目標和培訓內容。對于不參加培訓課程的教師的自我發展,也同樣應首先分析自己的需求,找出差距,確定努力的方向和重點。有了需求,教師該如何發展呢,主要從兩個大方面進行提高,即教師信念和教學技能。教師信念包括:學習者是被動的知識接受者還是構建者,學習是背誦知識的過程還是體驗知識的過程,教師是知識的灌輸者還是學習的組織者,是課程設計者還是課本的附屬者等。教學技能包括教師如何管理課堂,如何組織學生參加互動討論,如何協助學生完成任務,如何開展小組活動等。這個模式不僅解決了語言教師為什么要發展的問題,而且清楚提出了從哪些方面進行發展,相信無論是通過離職培訓還是在職發展,語言教師都可以獲得不小的提高。

參考文獻:

[1]馬俊波.大學英語教師計算機水平及使用計算機輔助英語教學現狀的問卷調查[J].外語電化教學,2003,(1).

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[3]Freeman, D., & Richards, J. C. (eds.). Teacher learning in language teaching. New York: Cambridge University Press,1996.

[4]Richards, J. C. Beyond training. Cambridge: Cambridge University Press,1998.