基于產(chǎn)生式遷移理論的單元組合模式初探

趙丹丹　王基一

[摘 要]:本文針對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)有重復(fù)現(xiàn)象的問題,提出了單元組合模式,對(duì)此模式的教育理論和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析,提出了此模式的基本思路和教學(xué)流程并對(duì)其教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]:單元組合模式 遷移 信息技術(shù)教學(xué)

一、問題的提出

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)使得很多軟件的教學(xué)出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象,不利于對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析問題能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種弊端,在分析現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,遵循產(chǎn)生式遷移理論教育思想,我們提出了“單元組合”教學(xué)模式。

“單元組合”教學(xué)模式以產(chǎn)生式遷移理論教育思想為指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容重新組合成新的單元,師生的教與學(xué)都圍繞這些新的單元來展開。它主要適用于操作性強(qiáng),軟件教學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。這種模式以相似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主線,在產(chǎn)生式遷移理論的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的三個(gè)轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、自學(xué)能力和遷移能力。

二、產(chǎn)生式遷移理論概述

產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的,其基本思想是:前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊,重疊越多,遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移,是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

產(chǎn)生式遷移理論強(qiáng)調(diào),在認(rèn)知技能方面,從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量,而這種共有成分的量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的。具體說,就是用相同或相似的產(chǎn)生式法則來描述兩任務(wù)含有的共同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如果兩個(gè)情境有共同的產(chǎn)生式或兩情境有產(chǎn)生式的交叉、重疊,就可以產(chǎn)生遷移。它是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論,技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段:首先,規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò),然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí),遷移就會(huì)發(fā)生。也就是說,產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

它在實(shí)際教學(xué)中的含義十分明顯,因兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平,因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué),以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外,先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí),才易于遷移。

三、“單元組合”教學(xué)模式的教育理論分析

1.“單元組合”教學(xué)模式的含義

“單元組合”教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展水平將知識(shí)相似的幾個(gè)部分合并成一個(gè)單元,在進(jìn)行講授的時(shí)候?qū)@些章節(jié)采用把一部分內(nèi)容在一節(jié)課上整體介紹給學(xué)生,而安排的任務(wù)通過兩課時(shí)或更長時(shí)間來完成。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),在總?cè)蝿?wù)的牽引和任課教師的引導(dǎo)下,也可以采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

2.“單元組合”教學(xué)的教育理論分析及現(xiàn)實(shí)意義

首先,“單元組合”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重組性。教師要做的就是將知識(shí)點(diǎn)相似的章節(jié)進(jìn)行重組,它以一個(gè)重組的單元為主軸開展課程教學(xué),根據(jù)此單元知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的元認(rèn)知,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知,提高學(xué)生的遷移能力,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

其次,“單元組合”有利于分層教學(xué)的發(fā)生。當(dāng)水平較高的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后,可以根據(jù)第一節(jié)課的介紹有目的的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí),由于知識(shí)點(diǎn)的相似性,教師只需要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。而對(duì)于不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生,可以在下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)真正理解此節(jié)知識(shí)時(shí)亦可順利進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí),從而使各個(gè)層次水平的學(xué)生在各節(jié)課都有事可做,這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。

再次,“單元組合”教學(xué)可以解決教學(xué)任務(wù)繁重的問題。信息技術(shù)課內(nèi)容多,課時(shí)少,致使在上課的過程中,教師為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)到為止,單元組合重視相似知識(shí)的互通和對(duì)接。用相同的時(shí)間可以完成多種技能的學(xué)習(xí)。而且還有利于學(xué)生全面理解內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)看問題的能力。

四、“單元組合”教學(xué)模式的基本思路、教學(xué)流程及案例分析

1.基本思路

(1)在教學(xué)組織形式上,全部采用班級(jí)授課制。教師在教學(xué)過程中扮演組織者、促進(jìn)者和幫助者的角色,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以采用個(gè)別學(xué)習(xí),允許學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上,以相似知識(shí)點(diǎn)的重組為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心,以重組單元的教學(xué)為教學(xué)主線梳理課程教學(xué)內(nèi)容。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之初就把此單元的所有任務(wù)交代給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列目標(biāo)。

(3)在教學(xué)方法上,主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中以“單元任務(wù)”牽引教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要有一個(gè)小結(jié),同時(shí)配之以“協(xié)同教學(xué)”和“循環(huán)教學(xué)”。

(4)在教學(xué)評(píng)價(jià)上,改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式,可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)的步調(diào),以及學(xué)生之間的合作情況以及作品等各個(gè)方面進(jìn)行綜合測評(píng)。

2.教學(xué)流程圖

3.“Office辦公軟件——‘插入菜單”單元組合模式教學(xué)的個(gè)案分析

(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)及操作

活動(dòng)一:設(shè)置并發(fā)布主題

教師向?qū)W生介紹重組單元——“插入”菜單單元,發(fā)布此單元的任務(wù)是通過對(duì)Word軟件“插入”的運(yùn)用的學(xué)習(xí),自學(xué)Excel、Powerpoint兩種軟件的“插入”菜單,并能熟練運(yùn)用,以完成教師設(shè)置的綜合任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)間為兩節(jié)課。將任務(wù)安排(任務(wù)安排中包含引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外兩種軟件的引導(dǎo)材料)、所用素材發(fā)給學(xué)生。

活動(dòng)二:實(shí)施活動(dòng)

首先,采用講授的方式進(jìn)行,教師進(jìn)行Word軟件“插入”菜單講解,示范操作,學(xué)生觀摩。然后,根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行操作,完成Word軟件“插入”菜單的學(xué)習(xí),教師巡回觀察,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)回答B(yǎng)BS上學(xué)生提出的問題。

(2)監(jiān)管與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。包括巡回觀察中監(jiān)管和在BBS上監(jiān)管。在活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生完成作品的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)學(xué)生在BBS中發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量程度進(jìn)行記錄。以備隨時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

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