工科高校培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才的探索

王冬梅　周俐軍　張士強(qiáng)

[摘 要]:高校要在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮其“首要的社會(huì)職能”主要取決于是否能培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的實(shí)用的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。普通工科高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式無(wú)法勝任的。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),需要在轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)模式、構(gòu)建創(chuàng)新型大學(xué)文化等方面下功夫。本文就實(shí)用創(chuàng)新教育對(duì)工科院校在培養(yǎng)目標(biāo)、層次和模式定位方面的改革進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教育 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

當(dāng)今世界,人才的競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)已從隱性走向顯性,“經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化須以人才的國(guó)際化為支撐。”這一變化的加劇,使我國(guó)高等教育的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了顯著外部與內(nèi)在的變化,人才供給與需求的矛盾日益突出,大學(xué)生就業(yè)率倍受人們關(guān)注,高校人才有效供給的不足造成了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。大學(xué)生的就業(yè)狀況所顯現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是簡(jiǎn)單的專業(yè)供過(guò)于求的問(wèn)題,而是更深層的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。重新定位高校人才培養(yǎng)目標(biāo),改革高校人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)人才充分就業(yè)的戰(zhàn)略選擇。課程是高校專業(yè)教育中的基本要素,是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)職能和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和核心要素。我國(guó)高校課程設(shè)置必須在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理理念等方面做出相應(yīng)的改革。為此,加強(qiáng)工科大學(xué)生實(shí)用創(chuàng)新教育的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、構(gòu)建普通工科高校實(shí)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義與研究背景

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,要求普通工科高校的教育創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為 21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì),是以創(chuàng)新為特征,以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是其靈魂。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否不斷創(chuàng)新是決定其在21世紀(jì)命運(yùn)興衰的至關(guān)重要的因素。而教育是培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新人才的搖籃,是支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。正是基于對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育的重要關(guān)系的深刻剖析和清醒認(rèn)識(shí),世界各國(guó)政府都把迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的目光投向了教育,紛紛制定適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略,進(jìn)行教育革命。而改革的焦點(diǎn)和核心不約而同都集中在如何進(jìn)行教育創(chuàng)新尤其是高等教育中的創(chuàng)新教育,使教育的功能與價(jià)值不再只是傳授已有的東西,而是挖掘隱藏在每個(gè)人身上的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。可以說(shuō),21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育是未來(lái)社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在教育領(lǐng)域中的反映,具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。

2.普通工科高校創(chuàng)新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要

我國(guó)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大,其原因是多方面的,但重要的一點(diǎn)是與我們的傳統(tǒng)教育不能營(yíng)造出創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的合適“土壤”,不能形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)。傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素,如培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué);重視學(xué)生考分和考試等定量評(píng)價(jià),忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性、發(fā)展性評(píng)價(jià);教學(xué)中重教有余,重學(xué)不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;復(fù)制有余,創(chuàng)新不足;在個(gè)性發(fā)展方面,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體自由和個(gè)性生存空間。更為嚴(yán)重的是,由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響,在家庭教育和學(xué)校教育中還存在大量的對(duì)于創(chuàng)新性人才個(gè)性表征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能差異理解的“盲區(qū)”、“誤區(qū)”,導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大量存在著威脅學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,缺少發(fā)揮創(chuàng)新潛能所必要的、有利于個(gè)性成長(zhǎng)的心理安全和心理自由環(huán)境,長(zhǎng)此以往,泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力。因此,現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要的。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行重大變革。

同時(shí),普通工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新教育是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)上向知識(shí)經(jīng)濟(jì)躍進(jìn)的產(chǎn)物,研究普通工科高校的創(chuàng)新教育應(yīng)置于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)教育的坐標(biāo)系中來(lái)回答大學(xué)生創(chuàng)新教育與它們之間的關(guān)系。因此,隨著人才國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái),我們所期望的普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育,將是一種站在世界文化與教育的前沿,與人類和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)的進(jìn)步教育,是一種具有極大的自主性、自由性,具備科學(xué)理性的教育,是一種完全處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中的富于活力的教育。

二、對(duì)普通工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究思路與方法

1.研究思路

通過(guò)調(diào)查分析,當(dāng)前我國(guó)普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)存在著三種不同的視角:一是從普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)容來(lái)看,它是有關(guān)科技創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新原理與技能為主要內(nèi)容的教育教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)實(shí)踐。二是從目標(biāo)和價(jià)值取向看,普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn),以造就創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)實(shí)踐。三是從總體教育理念看,普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新教育是從守成性教育、維持性教育到創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)向,從注重教育的文化傳承功能到注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向,它涉及到工科大學(xué)生培養(yǎng)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育原則和方法,是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面的、根本的變革,是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和對(duì)教育發(fā)展的價(jià)值追求。

根據(jù)創(chuàng)新和教育的規(guī)律,我們認(rèn)為創(chuàng)新教育是未來(lái)教育改革的重要內(nèi)容和方向,創(chuàng)新教育將會(huì)呈現(xiàn)出下列發(fā)展趨勢(shì)。(1)教育制度由封閉、剛性劃一轉(zhuǎn)向開(kāi)放、靈活多樣。(2)教育體制由集權(quán)型轉(zhuǎn)向分權(quán)型。(3)教育機(jī)制由集中控制、消極服從型轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控、主動(dòng)適應(yīng)型。(4)師生關(guān)系由權(quán)威型轉(zhuǎn)向以獨(dú)立性,互相負(fù)責(zé)和交換意見(jiàn)為特征的平等民主型。(5)教育方式由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。(6)教育評(píng)價(jià)由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)。(7)教育管理由封閉、集中轉(zhuǎn)向自主、參與。(8)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取,由注重儲(chǔ)存、積累信息轉(zhuǎn)向選擇、提取、加工信息,由給學(xué)生現(xiàn)成的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向提倡從多方向提出設(shè)想方案,并從中進(jìn)行選擇和決策。(9)教育途徑由注重課堂轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外并重,由單一的教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)與研究相結(jié)合等。

2.研究方法

按照理論研究的一般框架,采用理論和實(shí)踐相結(jié)合、思路和措施相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)平衡相結(jié)合、局部合理與整體優(yōu)化相結(jié)合的研究方法,通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的對(duì)比,以及對(duì)我國(guó)普通工科高校創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐研究等若干問(wèn)題的探索,確立大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育體系的基本框架以及多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新教育發(fā)展總體上呈現(xiàn)出以下共同特征:(1)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)其高等教育改革普遍重視。意識(shí)到在當(dāng)今世界日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中要立于不敗之地,就必須依靠教育來(lái)提高人才的素質(zhì),提高本產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。(2)對(duì)教育改革都持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。其原因在于高等教育所存在問(wèn)題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性,決定了解決這些問(wèn)題要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,而非一朝一夕的功夫。(3)把教育發(fā)展的重點(diǎn)從數(shù)量上的增加轉(zhuǎn)向質(zhì)量方面的提高。(4)瞄準(zhǔn)時(shí)代的特點(diǎn)與要求,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)。

因此,從對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革和創(chuàng)新教育的發(fā)展特征來(lái)看,可以得到以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):(1)對(duì)創(chuàng)造性人才的大量需求,改革傳統(tǒng)教育,實(shí)施創(chuàng)新教育,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求與日俱增,創(chuàng)新教育備受矚目。(2)靈活開(kāi)放的教育制度是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育開(kāi)展較好的國(guó)家,其高校都有較大的自治權(quán),其教育形式和層次豐富多樣,教育制度開(kāi)放靈活。(3)鮮明的個(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。尊重個(gè)性,注重個(gè)性培養(yǎng),平等的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。(4)英才教育是創(chuàng)新教育的重要陣地。(5)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬知識(shí)面,使知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理,是大學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)工作。(6)讓學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)是創(chuàng)新教育的有效方式。

我國(guó)創(chuàng)新教育從形式與途徑上總體可分為四類:一是專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造課程,從創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等角度使學(xué)生了解創(chuàng)新,并促進(jìn)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng),如一些院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造發(fā)明技法等類課程。二是將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到常規(guī)教學(xué)中,如浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)全校性選修課、上海交大的機(jī)械工程與自動(dòng)化教改試點(diǎn)等。三是設(shè)立多種單學(xué)科和跨學(xué)科競(jìng)賽,如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等。四是有組織有計(jì)劃地讓學(xué)生參加科研活動(dòng),如浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。另外,還有建立創(chuàng)新中心,學(xué)生在創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)、研究,開(kāi)設(shè)討論課,由學(xué)生自己主持課堂討論,學(xué)校設(shè)立“創(chuàng)新”學(xué)分,創(chuàng)新內(nèi)容和形式由學(xué)生自己選擇等多種形式和途徑。盡管創(chuàng)新教育的形式和途徑豐富多樣,創(chuàng)新教育在我國(guó)仍處于探索階段。

三、培養(yǎng)普通工科高校創(chuàng)新型人才的具體措施

針對(duì)目前普通工科高校化工類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以改革實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)為重點(diǎn),以適應(yīng)行業(yè)需求為目標(biāo),以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。山東科技大學(xué)作為一所以工為主,礦業(yè)見(jiàn)長(zhǎng),工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的省屬重點(diǎn)大學(xué),在創(chuàng)新教育的改革中確立了以下工作目標(biāo)。

1.通過(guò)對(duì)化工類專業(yè)畢業(yè)生的分配去向、狀況,畢業(yè)生在知識(shí)、技能和專業(yè)水平上與就業(yè)單位之間的匹配程度以及存在問(wèn)題的研究,結(jié)合我校化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、層次和培養(yǎng)模式定位情況的研究,建立起適合目前就業(yè)需要的普通高校化工類專業(yè)人才的新型培養(yǎng)模式。

2.通過(guò)對(duì)化工類重點(diǎn)企業(yè)、研究單位對(duì)普通高校化工類專業(yè)大學(xué)生綜合能力的要求的研究,改革目前的教學(xué)體系,提出適合其要求的化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.對(duì)化工類專業(yè)向?qū)嵱脛?chuàng)新型培養(yǎng)模式發(fā)展的前提條件、實(shí)踐過(guò)程、體制制約與可行途徑進(jìn)行總結(jié)與探索,提出適合化工類重點(diǎn)企業(yè)、研究單位要求的普通高校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、實(shí)驗(yàn)體系以及綜合能力的訓(xùn)練體系。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),自2004年以來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下改革。

1.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容,合并、重組基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。對(duì)相近課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合,打破課程界限安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué),改變實(shí)驗(yàn)室專為某一課程服務(wù)的狀況,做到教學(xué)資源共享,減少重復(fù)投資、提高資金效益。

2.加強(qiáng)與化工企業(yè)的合作,打造穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。我校與兗礦集團(tuán)公司保持著良好的合作關(guān)系,于2006年簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。通過(guò)校企合作,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)以及人才培養(yǎng)等相互支持、互惠互利、和諧發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.建立校內(nèi)化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。以學(xué)校現(xiàn)有的化工中試生產(chǎn)車間為基礎(chǔ),建立校內(nèi)化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生真正參與化工生產(chǎn)過(guò)程,使“工”與“學(xué)”有機(jī)融合。通過(guò)研究“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生化工崗位操作技能和職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后能盡快勝任工作崗位。

4.全面提高實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì),加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等措施,切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師(或技術(shù)人員)的業(yè)務(wù)水平。

5.配合實(shí)踐教學(xué)體系改革,整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

6.在實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式上,研究、擬訂了化學(xué)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案,兩次修訂了教學(xué)計(jì)劃,制訂了工科化學(xué)本科專業(yè)課程新體系。經(jīng)第一次修訂后的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)在相關(guān)工科化學(xué)本科專業(yè)的4個(gè)年級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐。第二次修訂后的教學(xué)計(jì)劃在2008級(jí)進(jìn)行實(shí)施。

7.改革了本科生基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的體系。例如對(duì)大一新生的無(wú)機(jī)與分析化學(xué)基礎(chǔ)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容與方法進(jìn)行改革,把實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課,學(xué)生的動(dòng)手能力取得了很大提高。

8.構(gòu)建了本科生專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的新方法和新內(nèi)容。如建立了高分子化學(xué)與高分子物理基礎(chǔ)課程新體系,修訂高分子化學(xué)、高分子物理基礎(chǔ)課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法,擬訂了教育技術(shù)整合與深化的改革實(shí)踐方案。經(jīng)實(shí)踐,收到了很好效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

山東科技大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院在學(xué)校的大力支持下,通過(guò)對(duì)普通工科大學(xué)生實(shí)用創(chuàng)新教育的研究,提高了學(xué)生的實(shí)用創(chuàng)新能力。這一研究必將大大加快我國(guó)工科高校轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的進(jìn)程,提高我國(guó)化工類高校以及工科化工類專業(yè)的教育教學(xué)水平和質(zhì)量,在全國(guó)化工高等教育的人才培養(yǎng)中具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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