美術基礎課教學初探

徐　偉

[摘 要]:素描幾何形體課是美術教學中的一個入門課程,也是一個造型初級階段的培養課程。它不但承載著透視、構圖、比例等一系列專業知識,還連接著造型階段的課程鋪墊。本人根據多年的教學經驗總結“幾何形體課程”設置對于美術基礎教學所起到的關系,并從中提煉它對基礎課教學的重要作用。通過文中的課程分析與實踐體會,完善美術課程的培養形式,從而為學生完成造型體系培養打下更堅實的基礎。

[關鍵詞]:美術教學 幾何形體 整體意識 造型

一、引言

美術課教學是以造型訓練為主要培養手段的一種課授形式。學生通過對課程的學習達到對“造型能力”和“造型語言”的培養,從而提升學生的“形象思維能力”和對于“形式語言的感知能力”。而“石膏幾何形體”的課程教學又是造型訓練的基奠課程,學生通過對幾何形體的課程訓練,鍛造形式語言的表達能力和形象的感知能力。

二、提高學生的空間觀察能力

我們通過以往的教學體會了解到,具有相同造型素質的同學,在有無經過“幾何形體”的課程培養后所導致的造型能力大不相同,即使是同樣有過對這方面課程訓練的學生,由于他們對這方面所下的功夫深淺不同而導致的“藝術層次”也千差萬別。

究其原因,是學生通過這一階段的課程培養后所造成的“空間觀察能力”的差異而形成的學習現象。從專業教學的角度來分析這種現象的產生,是因為學生沒有建立一個完善的“空間觀察能力”的結果。學生學習的只是一種單一的造型能力,而造型的培養要包括“二維”和“三維”的雙向訓練,學生由于對幾何形體的忽視導致了他們對“三維”的空間概念的含糊,所以只是在二維的角度來理解物象,從而造成了他們還是在平面的層次上來認識對象,很難在立體的角度認識對象。也就是說沒有經過幾何形體空間訓練的學生,都是以“二維”的方式來看待身邊的事物,感興趣的是對物象“長度”和“高度”的了解,卻往往忽視了對物體“厚度”(即形體的空間深度)的體會,但“幾何形體”的空間存在現象是一種“立體”的空間形式,從空間存在的角度能夠矯正那些“平面”似的觀察習慣,從而使學生在對它描摹的過程中,逐漸建立一種空間造型意識的能力培養,更能使學生通過對它的學習體會來建立一種“立體的空間觀察意識”。更要說明的是,在美術的培養中這種造型觀察意識的鍛造正是使學生走入藝術殿堂的第一個重要的基石。就像羅丹老先生說的,“我是從怎樣學會從一個剖面來看待樹葉的深度時,才開始學會了從空間的角度來領略物象的內涵”。我們可以從大師的心得體會中深刻的感受到,一種良好“空間觀察方法”的確立對造型能力培養的重要性之所在。但是,它的培養就存在于我們美術教學的初級階段,即素描幾何形體的訓練。

三、完善學生的整體造型意識

根據本人課授的經驗來研究幾何形體的課程設置:在基礎課的教學的最后階段一定要有“組合形體”的寫生課程訓練。因為,這種課程形式的設置是在單一的形體空間造型訓練的基礎上讓學生更進一步的體會和實踐幾何形體課程設置的主旨,從而把形體的畫面“空間關系”提升為課程培養的主要目的。

同時,我們通過這種教學方式的訓練,使學生養成一個對畫面“整體”控制的繪畫習慣。學生在這種教學中體會到的是聯系和分析“形體與形體之間”的空間能力,而不是以往那種以“單兵作戰”的方式來進行描述。從而我們通過這樣的培養訓練使學生把描繪“單一”形體的能力,升華為一種“組合畫面的能力”進行統籌的思考。并且,這些綜合對象空間形式的造型方式,恰恰是最為“純粹”的空間造型語素,即空間造型的基礎語言(球體、圓柱體、立方體、錐體等)。

從教學意義的角度,這種課程培養方式的內涵是通過有目的的課程設置讓學生削弱對外表形象的留戀,從而來體會對象空間樣式的本質。我們通過這種教學方法的運用來提升學生的“理性整體觀察能力”。學生通過這種有益的培養后,會得到一種帶有規律性的知識結構,使他們懂得造型的內涵,進而,學生通過這種課程的培養和鍛煉來達到一種空間分析能力的提升。因為這種課程傳授的不單單是一種造型的技巧,學生在這里得到的是一種造型上的理念。而這種造型理念的形成,會使他們學會建立一種“主動”的畫面意識,區別于以往“被動”的去描摹形象。這是學生造型能力的一種本質意義上的提高,也恰恰是我們在教學中所要追求的最終目的。我們在這里把這種培養方式比喻為用“腿”走路和用“拐”走路的區別,同時在這里使我們回想培養學生的真實目的是什么?我想是要給予他們一種能夠生存的本領,并讓他們主動的運用這種本領去面對未來的挑戰,而不是一個給予他們。

四、提高學生對形象的空間認知能力

我們把素描幾何形體課訓練的最后階段安排的是“默寫”的課程。這種課程內容的設置是為了讓學生加深對于單純空間形體的“形象認知”。我們要求學生對各種形體的“空間結構”有一個強實的理解過程。這種課程著重訓練的是學生對于形象空間結構的理解,就是說以往學生描繪的是“眼中”的形象,而現在要求學生描繪的是“心中”的形象。同學們看似簡單的“幾何形體”通過我們這樣的課程轉換,就會產生本質上的差別,在這里主要體現的是學生對于物象一種實實在在的理解。并且,我們通過這種實踐性的教學過程發現,通過幾何形體授課方法的運用后對學生“空間意識”的建立大有益處。學生通過這種“默寫”的課程訓練之后,能夠較深刻的把握對造型空間中的基本語匯的理解,并會對以后課程深入作很好的鋪墊。

我們通過這樣的教學實踐鮮明的體會到,通過這種教學方式的運用不但使學生學會了從“空間”的角度對形象進行綜合的思考。而且,在建立畫面的主動性上也有很大的提高。這是我們在教學過程中得到的最大的收獲,學生也會很輕松運用空間的表現語言,主觀造型能力變的更加強實而有條不紊。

五、總結

本文通過課堂教學中對于“幾何形體”教學過程的實踐研究,總結出以上幾個方面的教學體會。因為這種課程包含于美術教學的初級階段,所以往往和容易被師生所忽視,所以本人試想以教學實踐中的反饋信息為依托,為學生的基礎課教學打開更為廣闊的天地,為更好的完成學生造型課程的培養奠定一個良好的基石。

參考文獻:

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[2]乃佳.羅丹與卡米爾[M].吉林美術出版社,2004.