五年制師范英語專業　“英語語音”課程有效教學探索和實踐

張連繼

[摘 要]:小學英語教師英語語音的正確與流利程度決定著小學英語教學的成敗。五年制師范應如何幫助學生打好語音基礎,提高語音教學的有效性和實效性,本文從教學安排、教學內容、教學評價和具體實施方面進行了探索。

[關鍵詞]:英語語音 有效性教學 探索和實踐

“英語語音”是五年制師范英語專業的課程。作為英語專業班的一門基礎課程,該課程的教學目的在于通過教學活動幫助學生掌握正確、標準的英語發音、節奏規律和語調,學會使用自然得體的英語語音語調表達思想,以達到有效交際的目的。

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音,就既能增強他們學習英語的信心,又能提高他們學習英語的積極性。

2.語音學習影響其他語言項目的學習,如詞匯、語法等。作為社會交際工具的語言首先是有聲的,它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的,所以語音是語義的物質媒介,是語言賴以存在和發展的物質基礎。

3.良好語音有助提高學生的聽力和口語技能。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語前提,是實現學習外語的最終目標——與人交流的途徑。

英語語音教學實踐表明,學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以,探索一套科學有效的英語語音教學方法,搞好語音教學,已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

一、教學安排

(一)教材媒體

“英語語音”開設于英語專業第一學年。教材建議暫時使用高等教育出版社出版的《實用英語語音》(葆青編著),教師應制作相應的課件,運用多媒體教學。今后,應結合實踐探索自行編纂適合校情、學情的校本教材以提高實際的教學效果。

(二)教學時間安排

“英語語音”課程在第一學年中視英語專業班的整體時間安排,用30～32課時完成。

(三)考核

本課程的考核采取三種形式:形成性考核、階段性考核和課程終結考試。

1.形成性考核由任課教師根據學生的學習記錄及發音練習完成的情況綜合評定。

2.階段性考核在第一學期末進行,形式為口試,內容含朗讀音標、單詞、詞組、句子和短文。時間為10分鐘。

3.本課程終結考試在第二學期末進行,含筆試和口試,均以百分記,各占課程總成績的50%。筆試部分(進行60分鐘),含辨音;寫音標;聽辨語句含義、聽取信息;意群劃分;聽寫等。口試部分(10分鐘),結合學校規定的基本功考核進行,含朗讀和按指定內容進行的連續發言。

(四)作業安排

由于語音課是一個實踐性非常強的課程,因此,作業采取課下練習、課上抽查的形式。抽查的重點放在語音,語調,節奏,重音等方面。老師還應鼓勵學生跟讀模仿或采取自己錄音,然后抽查的辦法。抽查的成績要記入形成性考核成績。

二、課程教學和學習要求

(一)教學內容

學生學習英語語音往往受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響,經常出現如下主要問題:

1.英語元音不準確。受漢語語音影響,學習英語元音時容易出現單元音不飽滿、不到位,雙元音被單元音化,因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化,而沒有真正的雙元音。

2.英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音,幾乎都是以元音(韻母)結尾,而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多學生經常出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤,如把book讀成booker,把name讀成namu等。

3.英語輔音學習受方言影響。我國很多方音的輔音都存在這樣那樣的混淆,如很多地方存在的卷舌音錯誤,南方廣泛存在的l/n和h/f不分的錯誤。

4.語調錯誤。英語的語調與漢語的語調有很多差異,比如,英語的特殊疑問句一般都使用降調,但漢語的特殊疑問句一般都使用升調;英語有一些句中升調,但漢語沒有句中升調,對這些語調學生容易出現錯誤。

5.節奏錯誤。漢語是音調語言,一個字只有一個音,在多字詞組中,音的輕重是字本身規定的,所以,漢語不存在因為重音而出現的語流音變的節奏。但英語大多是多音節詞,一個詞大多只有一個重讀音節,其他都是非重讀音節,在語句中更是存在語句重音。在口語中,英語的語句一般以重音計算時間,每個重讀音節之間的時間應該大致相等,所以,一個重讀音節與其前后的非重讀音節一般構成一個完成的節奏群(rhythm group,與意群基本相同)。而漢語中沒有這一現象。所以,學生經常出現非重讀音節被拉長,導致語句失去節奏。ト(表示非重讀音節 ◎表示重讀音節):

語句1: Can you come tomorrow?

語句2: Can you come tomorrow afternoon?

在這兩個語句中,語句1的節奏與漢語比較相同,兩個節奏群都是“弱強弱”的形式,學生比較容易掌握。而語句2的第一個節奏群是“弱強弱”三個音節,而第二個節奏群是“弱弱弱強弱弱”六個音節,一般要求說每個節奏群的所用時間基本相等,比如各兩秒鐘,也就是要求用兩秒鐘說完第一個節奏群的三個音節,同樣,用兩秒鐘說完第二個節奏群的六個音節。學生往往出現拖長第二個節奏群的現象,導致聽者以為第二個語句到tomorrow就結束了,真正重要的afternoon的信息卻被忽略。

節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力,以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

因為節奏群與意群基本相同,所以,節奏群的學習還對于學生的閱讀理解中對運用意群提高閱讀效果的影響非常大。

“英語語音”課程的教學從介紹英語語音的音節、重音和節奏等的基本概念入手,一開始就提醒學生注意克服方言對學習英語語音的負面影響,使學生對英語語音的音節、重音和節奏有清楚的認識,為以后的學習打下良好的基礎。

課程根據訓練的側重點的不同分為三大部分:第一部分著重訓練學生英語的輔音和元音的發音;第二部分著重訓練學生的英語話語節奏規律;第三部分由第著重訓練英語的語音語調,含語調的種類、結構、功能和使用。

每個部分的編排由以下幾個環節組成:(1)英語語音知識的簡單介紹;(2)發音、口語訓練;(3)語音語調模仿訓練;(4)檢測實際使用能力的訓練。

為了強化重音與節奏的訓練,每個單元的聽力與口語練習除了該單元所學習的重點語音項目外,還包含旨在幫助學生更好掌握英語重音、重音模式和節奏模式的練習。也就是說,英語的重音與節律的訓練像一條紅線貫穿于整個教學過程,目的在于幫助學生深刻認識英語話語中重音與節奏的模式與規律,提高學生識別重音與節律的能力,使學生一開始就能自覺地模仿正確的重音和節奏,提高話語的流利程度,養成良好的口語習慣。

(二)教學方法建議

“英語語音”是一個實踐性很強的課程,建議教學時采取以下方法:從聽入手、聽與說的訓練齊頭并進。

練習形式:練習聽音入手,識別和區分音素,使學生在正確辨音的基礎上開口練習。口語練習先以模仿為主,進而轉入較為復雜的、置于自然語言環境中的訓練。口語練習有些是供學生單獨練習用的,如模仿和朗讀;有些是要求學生以對子的形式進行練習的;還有一些是要求學生說給別人聽的,以便聽取別人的反饋信息。

練習內容:從所學單元的重點語音練習開始,幫助學生提高聽音、辨音的能力和對不同的音、重音、節奏和語調的分辨能力。進而與英語的重音模式和節奏模式結合起來,使練習置身于自然語音環境中。這一階段練習內容的重點是語音基礎知識。為了使學生能自然、得體地應用所學得的知識。練習的目的在于訓練學生用正確的語音語調自然得體地進行會話。

練習步驟:以聽的訓練入手,聽說練習并重、交叉進行。口語練習時,最好能讓學生將自己聲音錄下來,聽聽自己說得怎么樣。要求學生主動找人說英語,主動與人用英語交談,以便檢驗自己用英語進行交際的能力即效果。

(三)教學中應該注意的問題

1.加強教學的針對性。教學對象不同,教學的內容和側重點亦應有所不同。在課程的教學中,英語的重音與節律的訓練貫穿于全過程,目的在于幫助學生提高英語話語的流利程度,養成良好的口語習慣。在這一總目標下,教師應根據學生的英語語音基礎進行調整:對于語音基礎較差的同學,單音的訓練應放在首位,并在進行單音訓練的同時培養學生對英語重音和節奏的認識;對于語音基礎較好的同學則應將重點放在英語節奏與語調的訓練上,以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。根據教學大綱的編排,語音課程的教學內容,重點包括以下內容:音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言,可以采用對鏡發音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。

2.增強課程的實踐性。“英語語音”為實踐性很強的課程,在時間分布上應得到充分的體現:理論的指導應盡量簡明扼要,課堂上的大部分的時間用于練習和正音。

(1)對鏡發音法,它意味著要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位,意識到自己的錯誤,從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時,只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師,這樣,英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統地學習,以致學生很難掌握發音技巧,導致發音錯誤。

(2)傳遞口型法,通過做一些傳遞口型的游戲,這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下,如背景嘈雜無法聽音的情況下,通過觀察口型能辨音的能力。

(3)英語繞口令法,根據英漢語音中許多押韻和相似的發音,通過拗口的壓韻和辨音,讓英語學習者的發音器官更加靈活,更有助學生辨音和發音。

通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善,那些/ n /和/ l /不分的學生學會了克服這一不良發音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱,用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法,使學生中那些單詞詞末清輔音送氣強,濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣得到了基本的改正。

3.既抓面上教學,又抓個別輔導。面上的教學通常能解決大部分學生的問題,對于發音有困難的學生要有針對性地進行輔導,以便更好地提高教學效果。

參考文獻:

[1]王桂珍.英語語音教程(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]張必剛,夏宏鐘.大學英語語音教學新探[J].四川教育學院學報,2008,(3).

[3]劉得斌.論語音教學的重要性和一般方法[J].黑龍江教育學院學報,1999,(6).

[4]汪軍.英語語音教學方法新探[J].黃山學院學報,2003,(3).