信息技術課堂創新教學的探索

陳曉明　王滿華

[摘 要]:傳統的信息技術課堂教學已經難以激發出初中學生學習信息技術的興趣。探索信息技術課堂創新教學,構建創新教學的課堂教學模式,培養學生質疑和解疑能力,增強學生的創新精神,關注每一個學生的成長,促進學生的全面發展。

[關鍵詞]:信息技術 創新教學 教學模式

新課程呼喚新觀念,沒有新觀念就沒有新課程。目前,很多中學信息技術教學還存在著較多的問題,雖然有教材內容經常落后于信息技術的發展速度,可操作性不強,缺乏對中學生的吸引力等客觀原因,但信息技術教師偏重于傳統的講授-上機模式,上機實踐過程經常失控,自主-合作-探究模式粗放式管理,導致信息技術課難以激發部分學生探究未知世界的興趣,教學整體效率低下。幾年學下來,學生的信息素養能力并沒有得到顯著的提高,信息技術積極的態度和價值觀形成過程緩慢,不能夠很好地符合新課程時代信息技術教學的要求。信息技術課堂開展創新教學的探索,我們在以下幾方面做了有益的嘗試。

一、設計創新教學過程,大膽改革教學內容和教學方法

創新教學需要創新型教師。信息技術教師首先要切實地更新教育觀念,學習最新的信息技術教育教學理論,提升信息技術教師的專業水平。在設計信息技術創新教學過程中,一定要大膽改革教學內容和教學方法,課堂中充分體現學生主體性和主動性,追求學生學習信息技術理論知識和操作技能的高效率。

二、創設有利于創新教學的學習環境

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。導入新課,是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”,在信息技術課堂的起始階段,教師創設應用性問題情境,迅速集中學生的注意力,引導他們進去特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。如“千古懸念”(八年級下)這一課,導入時采用書上的“金字塔”作為千古之謎,學生在小學時就早已知曉,普遍不感興趣,接下來的教學效果大打折扣;后來,采用中國的湘西神秘而恐怖的“趕尸”作為千古之謎,很快吸引了學生的注意力,為后面查找資料制作幻燈片的學習奠定堅實的基礎,也為創新教學創設了很好的學習環境。其次,在信息技術課堂教學過程中,建立一個接納的支持性的寬容的和諧的課堂氣氛,創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的有效學習的積極性,讓創新教學貫穿整個信息技術的教學過程。

三、構建創新教學的課堂教學模式

教學模式,是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的,較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式,是聯系教學理論和教學實踐的中介和橋梁。它來源于深刻的理論研究和大量的實踐總結。信息技術課堂教學模式,通常采用傳統的教師演示-學生重復教學模式,或者當前比較流行的任務驅動教學模式以及小組自主-合作-探究教學模式。這些模式來自實踐,可操作性強,經過控制實驗、科學論證,有一定的推廣價值。但隨著教育技術的飛速發展,總是重復以上幾種教學模式,教學效果難以提高。這就對我們信息技術教師提出了新的要求,那就是信息技術教師必須學習國內外信息技術課堂教學先進的各種教學模式,在教學實踐中結合自己的風格,創造性地構建學生喜歡的信息技術教學模式,并注重反思和調整,摒棄落后的、效率低下的信息技術教學模式,這樣才能使信息技術創新教學在課堂教學中得到有效實施。

四、培養學生質疑和解疑能力,增強學生的創新精神

學生自始至終是學習的主體。培養學生在信息技術學習中的質疑和解疑能力,首先要調動他們的主動性、積極性。心理學的研究表明,人都喜歡獲得成功,而且渴望更大的成功。根據中學生的心理特點,教師要善于在信息技術課堂上創設一定條件下的情景,提供獲得成功的條件,讓大部分學生經過努力可以達到目標,并注意及時對他們的成功進行激勵性評價,這樣可以使學生充分感到學習的快樂,保持對未知領域的興趣。教師還要積極為學生創設探索的情景,指引探索學習的途徑,引導學生為解決信息技術新問題去構想、去發現、去創造,從而增加學生的創新精神,并逐步運用到其它學科的學習中去。“帶著疑問進來,帶著更大的疑問出去!”這樣在信息技術課堂上培養的學生會具有很強的創新精神和求知欲望,在教師的引導下,他們自身的潛力將會得到充分的挖掘,最終成為現代社會急需的新一代創新型人才。

五、注重評價激勵體制的創新

傳統的信息技術激勵性評價觀受其它學科影響,偏重結果,對按時或提前完成任務的學生給予較多的激勵性評價,而忽視部分因家庭條件不好,信息技術啟蒙教育較遲、又未受過很好小學信息技術教育的這部分學生,雖然他們開始時努力學習,有了長足的進步,但仍然較吃力,付出較多的時間,學習結果卻暫時不太理想。試想他們如果長期缺乏激勵性評價,就很容易放棄努力,反而沉迷于網絡遨游中,難以再激起學習信息技術的興趣,對信息技術教師的勸導會產生很強的逆反和對抗心理。所以,信息技術教師一定注重評價激勵體制的創新,客觀分析每一位初中學生的學習起點,關注每一個學生的發展,對學生取得的進步一定要予以及時的激勵評價和反饋,記錄每一位學生在信息技術課堂成長的足跡,充分考慮到他們的差異性,為他們制定不同的信息技術學習目標,讓評價激勵體制真正對每一個學生都起到應有的作用,更好地發揮評價在信息技術課堂創新教學中的功能,從而促進每一個學生的全面發展。

六、強化德育滲透,在創新教學中培養學生科學的信息技術素養

隨著全球數字化時代的發展,電腦和網絡普及到我們的學習、工作、生活、娛樂等各個方面,網絡上垃圾信息泛濫,網絡行為良莠不齊,黑客入侵、木馬盜號、網絡詐騙等違法犯罪時間層出不窮,學校里也自然難以避免。短短幾年,我們學校就發生了一些事件,如在學校論壇上誹謗同學、未經作者同意使用網絡上的照片作素材制成作品參加比賽、使用QQ群傳播作業答案進行集體作弊,等等,信息技術課的德育滲透就顯得十分迫切。在教學過程中,信息技術教師一定聯系實際,在創新教學中培養學生科學的信息技術素養和良好的思想品格,和學生的成長有機地結合起來。在虛擬網絡世界中,引導學生從小就要遵守國家法律法規和社會公德,不把創新思維用在危害他人和社會上。具體有以下內容:愛護機房的公共設備,遵守網絡社區的法律法規,不在論壇上發表虛假、低級的言論;不剽竊他人的作品;不利用網絡進行學習作弊;不學習、下載和使用黑客程序和木馬程序、不沉迷網絡游戲,等等。我們培養學生成為具有科學的信息技術素養和具有網絡道德的人,才能為數字化社會做出貢獻并奠定堅實的基礎。

信息技術教學要適應學生和社會發展的需要。信息技術課堂創新教學的探索,只有關注學生的信息技術學習和成長過程,充分調動學生的求知欲,讓學生成為學習的主人,才能收到很好的教學效果。

參考文獻:

[1]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為.湖州師范學院學報,2002,(8).

[2]張軼文.把有效教學新理念貫穿于課堂教學中.衛生職業教育,2004,(8).

[3]朱華.教師無效教學行為及其轉化.湘潭師范學院學報(社會科學版),2005,(7).

[4]朱彩蘭.新課程視野下的信息技術教學.信息技術教育,2007,(1).