新課標條件下，初中物理學習中預習習慣的培養(yǎng)

牛永旺

[摘 要]:新課程提倡學生自主學習,預習是培養(yǎng)學生自學能力重要而有效的方式。預習在初中教學中有很大的作用。初中物理教學中有必要培養(yǎng)學生的預習習慣。培養(yǎng)學生預習習慣要把握的基本策略是:(1)循序漸進的策略。(2)指導的策略。(3)反饋的策略。

[關鍵詞]:新課程標準 物理學習 預習習慣 培養(yǎng)

一、問題的提出

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“……強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得的基礎知識與基本技能同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性……”然而,現今初中物理教學中,我發(fā)現仍然存在以下幾個問題:一是學生缺乏自主學習的能力。二是學生沒有掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。掌握科學的學習方法是學習優(yōu)勝的保證。只有掌握了科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣,才算找到了學習的鑰匙,摸到了學習的門徑。

培養(yǎng)學生的自學能力,是素質教育的重要內容之一。自學能力不僅是學生今天學習的需要,也是將來工作、生活和學習的需要。預習是培養(yǎng)學生自學能力重要而有效的方式。所謂預習,就是上課前的自學,是指在教師講課之前,學生獨立自學新課的內容,做到初步理解,并做好上課前的知識準備的過程。通過自學可以發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性,培養(yǎng)學生認真讀書,獨立思考的良好習慣。沒有自學,學生只限于教師講解的范圍,不利于學生個人特長和興趣愛好的發(fā)展。

二、預習在初中教學中的作用

1.從教的方面看,預習可達到培養(yǎng)學生自學能力、節(jié)省課后復習時間、掃除課堂學習的知識障礙、提高聽課質量等效果。通過課前的學習,對教材的內容已經初步掌握,上課的時間就變成了有條理的復習,聽課時就會減少障礙,從而提高聽課效率,同時,也會提高筆記的水平,對于書上有的內容,可以少記而集中聽課。

2.從學的方面看,自學是學生能動地認識事物的過程。通過自學可以提高學生學習的自主性和積極性,使學生增強發(fā)現問題、思考問題、獨立解決問題的能力。預習可以很好地培養(yǎng)學生這種自學能力,通過預習,明確學什么,為什么學,以及本課的重點、難點和所要達到的學習目標,做到心中有數,不打無準備之仗,從而為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.從教育教學結果來看,有效地預習可以提高學生的自學能力,能激發(fā)學生的求知欲,可以防止學生兩極分化。通過這種過程,使學生產生學習新知識、解決新問題的濃厚興趣,有助于學生取得好的學習效果,而好的學習效果反過來又會增強學生的學習自信心,強化學習的興趣,就會大大增加學習的積極性。

三、初中學生物理學習中預習的需要分析

新課程強調學生獲得知識的過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。初中學生在生理、心理、智力等各方面都有了迅速的發(fā)展,他們在學習上有著巨大的潛能。而且,新的教學理念提倡充分發(fā)展學生的個性特點,教師的任務是教會學生如何學習,而不只是學會知識。教師只能讓學自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考、從而自己明白事理,自己掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律。自主學習,自主探究是初中物理學習的精髓所在。這就需要學生充分發(fā)揮學習的主體性、能動性、獨立性。預習就是一種自主學習,能夠很好地發(fā)揮學生的自主性。

四、培養(yǎng)初中生預習習慣的策略

1.根據教學內容確定預習的目標

這是完成預習的前提。教師在備課時,應根據課時教學內容提出具體預習的目標要求,這樣就能使學生有的放矢,同時也給學生一些提示,設計預習要求時要圍繞教學總要求設計具體的分項要求,預習要求要有針對性,要針對班級的整體數學水平,要求不能過高,要貼近教學內容和教學目標,還要考慮要求的可接受性,預習要求學生要容易接受,難易適度,學生通過努力可完成要求。另外,還要考慮要求的趣味性,提出的要求學生樂于接受,能激發(fā)學生學習的興趣,制定預習要求還要根據教學實際,教學內容不同,預習目標要求就不同。例如,在預習電路的組裝時,教師要確定的基本預習目標是:(1)知道串、并聯電路及其特點。(2)知道開關在串、并聯電路中的控制作用。

2.培養(yǎng)學生預習習慣要把握的基本策略

(1)循序漸進的策略。一種學習習慣的培養(yǎng)不可能是立竿見影的,它是一個循序漸進的過程。首先,在培養(yǎng)學生預習習慣的初級階段時任務難度是比較大的。良好的開端是成功的一半。按照斯金納的強化理論,在預習習慣尚未形成時教師要善于對各種強化物加以有效控制,以取得學生持續(xù)地保持著預習的行為,并逐漸產生強烈的預習動機而達到學習的自主。例如,教師可以在班內口頭表揚預習任務完成得好的學生,一方面可以繼續(xù)使這些學生保持著預習行為,另一方面這些學生可以起到榜樣作用,使更多的學生加入到預習者的行列之中。其次,當初步建立起預習的習慣后,學生會把預習作為一種重要的“求知需要”,這時教師要進一步激發(fā)其內部動機,推動學生的預習行為。再次,享受成功是學生的最大樂趣,也是學生持續(xù)地進行一項任務的最好強化。自己或其他人建立起的良好預習習慣和預習方法帶來的學習上的收獲加強了學生的自我效能感,這就決定了學生會一如既往地堅持努力學習,勇敢地面對挫折,以樂觀的情緒對待學習中的重重困難。這時,習得的預習策略就會內化為學生的自身需要,進而就會激發(fā)出更深層次的學習動機。

(2)指導的策略。學生的預習習慣不是學生在課下隨便翻翻書,看看課文就了事。學生進行課前預習,教師一定要加強方法的指導,不要使之流于形式,也不要讓學生無目的或放任自流,要教給他們預習的方法,吳增春老師論述常用的預習方法有鳥瞰預習法、標記預習法、提綱預習法、嘗試預習法、瀏覽預習法、筆記預習法等。當然,不同的學科或同一學科的不同內容的方法不盡相同。比如,在初中物理的預習學習中不僅僅要用到上述的一些方法,還會用到實驗法,在預習平均速度時,利用兒時玩過的玩具小汽車和停表就可以自主探究平均速度了。

(3)反饋的策略。即要檢查學生的預習,及時了解學生的預習效果。有布置就得有檢查,教師對學生的預習要進行有的放矢的檢查,要按提綱檢查,可采用巡視檢查,及時指出學生預習時的錯誤之處,也可以采取質疑法檢查,有針對性地解答特殊問題,對于普遍性的問題,可放在課內統(tǒng)一解決。

在教師的有效指導下,學生養(yǎng)成良好的預習習慣,可以使學生的學習方式由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習、獨立學習、個性化學習,使學生學習過程不僅是學習知識的過程,也是身心和人格健全和諧發(fā)展的過程。

參考文獻:

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