以朗讀訓練駕馭小學語文課堂

王　建

[關鍵詞]:小學 朗讀訓練 語文課堂

當前,語文教學中存在著“三多一少”的現象。即空洞繁瑣的分析多;不必要的提問多;作用不大的板書多;而潛心朗讀的時間少。語文課的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力,因而,語文教學必須加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在學習時,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

在語文教材中,還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容,詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀,品味詩句,讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌,培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書,強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《小珊迪》,這是一篇情感濃郁的課文。ピ誚萄時,可指導學生在朗讀上下功夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”,“我”買他的火柴的語言,再從事情的結局,深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美,對小珊迪的同情,是學生的認識過程,也是思維的過程。學生不斷提高認識,同時也發展了思維。學生思考時,自然地會聯系自己的生活經歷,去判斷事物。此時,教師有機地滲透思想教育,提高學生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中,由于學生認識水平和心理特點的差異,各年級的語文訓練要求不大相同,其側重點也不同。但從訓練手段上來說,小學階段不管哪個年級,都應當突出讀的訓練。其中,朗讀的指導與訓練必不可少。要從讀的語言表達上理解內容,從寫作方法上指導朗讀,從語言運用上掌握朗讀的語氣技巧。有效的朗讀指導,使學生從中受到感染,能調動學習的積極性并養成良好的朗讀習慣。葉圣陶說過“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。在小學語文教學中,要以朗讀訓練駕馭課堂。