促進大學英語多媒體課堂教學中學生參與的嘗試研究

陳效新

【摘 要】高校的擴招以及大學英語多媒體課堂教學手段的廣泛應用給大學英語教學改革帶來了許多新的問題。其中一個重要的問題是學生的課堂參與越來越少,從而嚴重影響了課堂教學的效果。本研究對采用多媒體教學的6個大班共368名非英語專業大學生進行了問卷調查,對多媒體教學的優勢、存在的問題以及學生課堂參與量等方面的特點進行了統計和分析,重點分析了影響學生課堂參與的因素并提出了改進的方法。

【關鍵詞】大學英語 多媒體教學 課堂參與

一、課堂參與的重要性

我國的大學英語教學取得了輝煌成就,但同時仍存在許多問題。一個突出的表現是學生的語言應用能力差。由于中國學生不愛參與課堂活動,習慣從語法角度學習英語,因此他們常被西方學者稱為“靜悄悄的”學習者。而語言主要用來交際,新制定的《大學英語課程教學要求》更是把大學英語的教學目標確定為培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力。因此,在外語學習中,教師應盡力創造有效的學習環境,提高學生的學習效益。語言課堂具有的特殊性使課堂互動本身就是一種語言交際活動,是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動,就能直接獲得學習和掌握語言的機會,同時還能參與管理自己的學習,這會使其學習態度變得更積極、負責。

高校的不斷擴招以及大學英語多媒體課堂教學手段的廣泛應用使學生的課堂參與越來越少,從而嚴重影響了課堂教學的效果。在調查中有38%的學生認為多媒體課堂教學的效果一般或不理想。突出的問題是過多過濫地運用多媒體教學使學生在課堂上走馬觀花,課堂教學流于形式,根本談不上學生的課堂參與,更談不上以學生為中心,真正發揮學生的主體性。大學英語課成為了“課件播放課”,而學生也成為了名副其實的“受眾”(調查中有76%的學生認為自己在課堂上使用英語的時間占不到上課時間的四分之一,而教師講解的時間往往占據課堂時間的四分之三以上)。這種以學生課堂參與為代價的多媒體教學顯然違背了大學英語的教學規律,無法取得好的教學效果。因此,學生能否積極地參與課堂互動關系著大學英語多媒體課堂教學的成敗。

二、影響學生課堂參與的因素

學生參與課堂互動的重要性不言而喻,但許多障礙因素影響到學生的課堂參與。筆者在大學英語多媒體教學實踐中,通過積極的觀察、與學生的交流以及問卷調查的形式,發現下列因素都不同程度地影響到學生的課堂參與。

1.多媒體使用頻率過高,節奏過快。多媒體教學只是改進大學英語課堂教學的一種手段,而不是目的。過分地依賴多媒體,甚至認為多媒體用得越多,多媒體教學就越成功,這必然會造成以“課件”為中心,學生被動接受的局面。多媒體的應用很容易造成課堂節奏過快的情況,調查中73%的學生有這樣的反映。一味地加快課堂節奏而不顧及學生的接受能力和反應,就會使學生疲于應付,根本談不上積極的參與。

2.課件制作重形式,輕效果;重數量,輕質量;重輸入,輕指導。由于過分地強調多媒體教學手段的便捷以及給人帶來的視覺和聽覺上的沖擊力,許多課件在制作時過于注重形式的東西,不僅分散了學生的注意力,而且空洞的內容也無法給學生足夠的語言輸入,無法實現學生的參與。當然多媒體課件在制作時如果過分地強調大信息量,過多的內容也會給學生造成壓力,無法實現有效的理解和記憶,當然也談不上課堂參與。通過課件可以在課堂上實現大量語言輸入,但學習者如何運用這些知識進行交流更為重要。學生只是接觸了大量的信息,卻不知怎樣去運用他們。而在語言掌握中,二者缺一不可。

3.教師過分依賴多媒體,忽視了與學生的交流。有些教師簡單地認為多媒體教學就是課前制作好課件,上課時把所有內容展示給學生,完全不考慮學生的反映和感受。有人甚至把課件制作當成是一勞永逸的事。有的教師一味地站在計算機前講課,很少通過肢體語言以及目光與學生交流,教師的這種消極的做法難以調動學生參與的積極性,也難以實現教師與學生之間的課堂互動。

4.學生對多媒體課堂教學認識不足,忽視課堂參與。有的學生認為多媒體課堂教學就是教師演示,學生觀看。課前不預習,課后不復習,造成所要掌握的知識不連貫。甚至有的學生課堂不聽講,寄希望于復制的老師的課件,失去了課堂參與的動力,這就造成了課堂學習效率低,效果差。

三、解決方法

針對這些影響大學英語多媒體教學中學生課堂參與的因素,筆者結合自己的教學經歷提出以下建議以供探討。

1.多媒體課件的制作要充分體現“以人為本”的精神,充分發揮學生的主體性

吳一安教授在談到教材的編寫和使用教材的誤區時曾指出,教材不能窮盡我們要學生學的東西,而只能提供語言的樣品,從這個意義上講教材是手段;另一方面,教材總是蘊含著學習方法,體現編者的語言和語言學習觀。多媒體課件的制作也應該遵循這樣的原則,這是大學英語多媒體教學成敗的一個關鍵因素,因此我們在制作課件時要注意下面幾點:第一,多媒體課件在制作時不能完全照搬課本上的內容,而是應該把課本知識作為語言樣品呈現給他們,同時也要教會他們學習的方法,即在提供大量的陳述性知識(declarative knowledge)的同時,又讓他們學到了必要的程序性知識(proceduralized knowledge)。這樣學生不僅接觸了大量的信息,而且學會了怎樣去運用它們。第二,多媒體課件在制作時不僅要注重形式,更要注重內容,切勿讓形式的東西過多地分散學生的注意力。最重要的還是能讓學生通過多媒體教學學習知識,成就語言習得。第三,多媒體課件在制作時要突出重點。信息量大是多媒體教學的最主要的優勢之一,但并不是說信息量越大越好,過多的內容會使學生在記憶和學習時感到無所適從。因此在制作課件和講解時要突出重點,我們可以嘗試把要求學生掌握的重點內容做得醒目,并重復講解;或者把內容分成“必講”和“選講”兩部分,“必講”內容作為課堂學習的重點,而“選講”內容看學生的反應,靈活處理。總之,在制作課件時我們要把學生置于課件主人的地位,以促進學生積極的課堂參與為著眼點,充分體現他們的主體性和創造性。

2.合理控制多媒體使用的頻度,促進與常規教學手段的結合

多媒體教學只是一種教學手段,而非大學英語教學的目的,我們不能為了單純地追求多媒體教學而使用多媒體,因此,在大學英語多媒體課堂教學的過程中并非多媒體用得越多教學效果就越好,這一點在多媒體教學的廣泛實踐中已經得到了證實。所以,我們要合理控制多媒體使用的頻度,促進與常規教學手段的結合。在大學英語多媒體課堂教學中,我們可以嘗試不同教學手段的結合:在語言輸入階段,我們可以充分利用多媒體教學容量大、節奏快的優勢,加大語言信息輸入;在語言加工階段,我們要充分發揮常規教學手段靈活多樣的特點,對學生對于語言信息的消化吸收提供必要的補充和指導;在語言輸出階段,我們可以用事先制作好的課件對學生的課堂交流進行規范和引導,并在學生的口頭陳述以及練習完結時,立即將自己制作好的課件內容展示給學生,讓他們以內省方式逐步完成語言習得。因此,在大學英語多媒體課堂教學中,我們要充分發揮常規教學手段的優勢,促進不同教學手段的結合,以便取得最佳的教學效果。

3.重視教師的作用,促進教師角色的轉換

多媒體教學只是增加了一些教學輔助的手段,其核心在于充分利用多媒體的形式和內容,而教師的教學仍是主導。如果教師的作用只是簡化到操作機器,不再與學生交流,那么教學的意義也就不存在了。在大學英語多媒體課堂教學中,教師應該充分利用多媒體以及常規教學手段向學生提供大量的語言信息,促進可理解的語言信息的輸入,對于語言的使用進行合理的示范,并對學生的課堂參與和語言的使用進行監控,從而對課堂教學進行有效的管理,保證課堂交互的順利進行。教師在課堂教學中應充分發揮其作為管理者(manager)、示范者(model)、監控者(monitor)、輔導者(counsellor)、信息提供者(informant)和促進者(facilitator)的作用。并且要特別特別保證與學生之間的交流與互動。

4.充分考慮學生差異,創造一切條件促進學生課堂參與

以學生為中心,強調學生參與,關心學生學習差異和原因,激勵學生講英語,讓學生多投入、多練習,外語學習活動化,學習活動交際化的理念也越來越多地被外語教學界所認可。多媒體教學的優勢正好可以滿足大量接觸語言信息的要求,問題的關鍵是如何實現學生的多練習、多運用,以便有效地完成語言習得。首先,我們要讓學生充分地認識到學習的目的,強調用字當頭,聽說領先,注重交際能力,注重語言運用。也要讓他們充分意識到多媒體教學中積極的課堂參與的重要性,而不能只是被動地聽與看。在課堂參與中既要強調語言的正確性,更要強調語言的流利性。鼓勵學生大膽練習,勇于冒險。通過學生的體驗、參與、實踐和合作,實現學習目標,形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高。

四、結論

Harmer指出,成功外語課堂的三個基本要素是投入(Engage)、學習(Study)和運用(Activate)。語言學習者是否積極投入是有效學習的必要前提。因此,能否調動學生學習的積極性,使他們充分地參與課堂互動,通過有意義的語言運用習得語言,將關系著大學英語多媒體課堂教學的成敗。在缺乏外語環境的情況下多媒體教學有一定的補償作用。但同時也要認識到多媒體手段就如同一把雙刃劍,如果使用不當,它的優勢也恰恰會變成它的缺點,因此在使用時要掌握分寸。多媒體不能代替師生之間的課堂人際交流,進行多媒體課堂教學更不能以犧牲學生的課堂參與為代價。然而,如何將多媒體教學和其它教學手段進行有效地結合才能取得最佳的課堂教學效果仍有待于進一步的研究。

參考文獻:

[1]Allwright, R. The importance of interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5,1984.

[2]Allwright, D. & K. M. Bailey. Focus on the Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1991.

[3]Arnold, J. (ed.). Affect in Language Learning. Cambridge,1999.

[4]Harmer, Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[5]Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[6]Lee, C. Culture matters: encouraging Chinese learners to participate [J]. Modern English Teacher,2000.

[7]Prodromou, L. The good language teacher [J]. English Teaching Forum (April),1991.

[8]劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社,1999.

[9]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究,2001,(5).

[10]王銀泉,萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究,2001,(3).

[11]吳一安.走出英語教學的誤區[J].外語教學與研究,2002,(6).

[12]周流溪.公共外語還有可為[J].外語教學與研究,2002,(3).

[13]周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究,2002,(1).

[14]史寶輝.冷靜地進行大學英語教學改革[J].外語教學與研究.

[15]王建新,王笑施等.英語大班精讀多媒體教學實驗研究[J].外語教學與研究,2003,(5).