讓評價潤澤孩子的心靈

吳紅梅

[摘 要]:恰當的評價能讓教學更精彩,使孩子的心靈受到無痕的潤澤。相信只有我們在教學中不斷實踐探索,定會讓課堂教學評語更具魅力。

[關鍵詞]:評價 孩子 課堂教學

一、對癥下藥,糾錯而導

教學是師生多向、開放和動態對話交流的過程,因而我們的課堂上常常會出現各種各樣意料之外的“錯誤”,而這些“錯誤”往往是很珍貴的課程資源,需要教師及時、快速的作出評價,以引導孩子認識到自己的錯誤,在糾錯中洗滌心靈,讓心靈得到潤澤。此時的教師就猶如一位醫術高明的醫生在對病人“對癥下藥”,評價就如有效的妙方,能使“病人”身心痊愈,健康快樂地成長。

【案例1】《我和規則交朋友》教學片段“遵守規則一點也不好”。ナ:遵守規則是多么重要啊!老師希望你們能夠遵守規則,這樣,我們才能幸福、有序、安全地生活。ド:遵守規則一點也不好。ナ:能說說為什么嗎?是什么事情使你有了這樣的想法?ド:每天中午排隊舀飯,有幾個人不排隊反而很早就有飯吃了。我是第四大組的,老師讓我們排在隊伍的最后面,等我舀到飯的時候,飯都涼了。ナ:噢!那你有沒有想過這是因為什么嗎?ド:因為有人插隊,還有很多人舀飯的動作特別慢。ド:前面的人飯舀的特別多,舀一碗飯要舀好幾次呢。ナ:如果我們每個人都插隊,你覺得能使同學都能更快的舀到飯嗎?ド:不能,這樣秩序就會大亂,也許還會有同學摔跤呢。ド:如果大家不排隊,每個人都會爭著搶前面,這樣可能會擠傷人的。ナ:那你們有什么好的解決方法嗎?ド:大家都遵守秩序排隊。ナ:你同意嗎?ド:能!

這是一次妥善糾錯性的評價。在日常教學中,我們的課堂上經常會出現一些錯誤。作為執教者,我們不能無動于衷,也不能橫加指責,我們所能做的就是小心的呵護這些“錯誤”,發揮教師的聰明才智,巧妙地進行評價,盡量使“錯誤”放大。讓學生清清楚楚的看到自己的“錯誤”,在互動討論中,明明白白的認識自己的“錯誤”。讓教師的評價成為變“錯”為寶的法寶。

二、準確導航,啟疑而引

教學活動的本質是交往,是師生共駕一艘船在廣闊無邊的大海中航行,船只有時會迷失方向,這時需要教師做一位沉穩的船長,首先應意識到每一個孩子都是一個靈動的生命,都有在自己的知識、經驗、思想和情感,課堂就是生命與生命的對話,情感與情感的交流。面對學生多元的價值取向,在充分尊重學生獨體體驗的基礎上因勢利導,用良言去激發,用妙語去糾正,激活“船員”的思維,引發思考,促使彼此分享各自的思考和見解,提高辨別是非的能力,形成正確的價值觀。從而找尋到一條美好的心靈之路。ァ景咐2】《你是我的好朋友》教學片斷“好朋友要互相幫助?！饱?如果你是小組長,發現好朋友家庭作業沒有完成,你會怎么做?”ド:告訴老師。ド:如果我是小組長,我的好朋友家庭作業沒有完成,我才不會告訴老師,。 ナ:為什么呢? ド:我要幫助朋友。如果告訴老師,好朋友就會被批評。ナ:同學們,你們怎么看待這件事呢? ド:我覺得這樣做不好,因為你雖然幫助了同學,卻欺騙了老師。 ド:我也覺得不好,別人發現了就會想:你這個小組長偏心。 ナ:小朋友們,你們仔細想一想這樣做,朋友是會進步還是會退步? ド(異口同聲):退步。 ナ:為什么會這么說呢? ド:如果這次好朋友作業沒做,沒有受到懲罰,他下次可能還會這樣做,經常作業不完成,他的成績會受影響的。ド:不做作業就不能鞏固知識,就學不到本領。 ァ…ナ:是呀,幫助朋友是為了讓朋友更好,如果我們的幫助不但沒有使朋友進步反而害了朋友,就達不到幫助的目的了。我們再想一想,如果朋友高高興興地接受了,以后長大了明白了,你們的友情會怎么樣呢?可我們該怎樣拒絕朋友的要求?ド:跟朋友好好講道理。ド:先不告訴老師,私下讓朋友將作業補上,并且告訴他不可以有下一次。ナ:是的,朋友的要求不合理,我們不能直接拒絕了,因為這樣做好朋友以后會和你不親密。我們要講究方法,曉之以理,動之以情,在不違背原則的情況下,盡力而為。只有這樣做才能使彼此成為真正的好朋友。

在學生迷茫時,教師的評價應準確地把握學生的思想軌跡,珍惜學生的每一個“閃光點”,及時表揚有創見的學生,充分肯定討論的結果,當有些學生發言沒有答到點子上,或者是錯誤的看法,沒有達到預期的目標,也應從兒童生活經驗的角度出發進行評價,多給予鼓勵。

三、推波助瀾,導行而激

陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心里發出來的,才能打動心的深處?！闭n堂中教師富有激情的評價語,在學生回答的基礎上,把學生的情感激發出來。課堂上,教師一句鼓勵、贊揚的話語,往往會點燃孩子智慧的火花,打動孩子內心的最深處,使孩子情到深處而促行。ァ景咐3】《春節風俗談》教學片段“不要壓歲錢,請贈壓歲言”。ナ:春節風俗里,有一個風俗就是長輩給小輩壓歲錢,對此你們有什么想法? ド:我聽奶奶說給我壓歲錢是希望我能健康快樂的成長。ド:這是迷信的說法,壓歲錢會增加父母的壓力。ナ:沾上金錢味的人際關系確實有點復雜,你很會思考,能透過表面看到問題的本質。ド:我們班有同學還要在班里比壓歲錢多少,使班里滋生了攀比風。ド:我認為這樣做的同學太無聊了,如果攀比金錢,肯定會影響學習的。ナ:怪不得你的學習如此優秀,時刻不忘學習呀。ド:我有個想法,我們班能否帶個頭,從今年起不收長輩的壓歲錢。ド:我覺得可以請長輩在過年時給我們贈送幾句鼓勵的話語。ナ:這個主意太妙了!真是一個偉大的創舉,我們一起給這個活動命名,發出倡議吧!ド:就叫“不要壓歲錢,請贈壓歲言”。請家長在紅包里裝上有意義的壓歲言。ナ:我們都是小小改革家,相信在我們的努力下,有些舊習俗一定會摒棄不好的一面,秉承優良的傳統。我們的傳統佳節將會過得更加有意義。

在此教學中,教師成為學生學習的激活者,教師的評價成為激發和深化兒童學習的一劑良藥。在教師的不斷肯定中,學生誕生了“不要壓歲錢,請贈壓歲言”的“金點子”。教師的評價為學生搭建了展示自我、張揚個性、大膽創新的舞臺。正如葉瀾教授所說的:“精彩的反饋,常常體現在能收攏學生頭腦中發出的“波”,集“波”成“瀾”,再推給學生,這便是生動的教育資源?！倍@精彩的亮點也是學生發自內心的感觸,撥動學生的心弦,情到深處自然會產生自覺的行為。這不正是品德課所需要的言行一致的最高境界嗎?