在數學教學中如何培養學生的自主學習能力

董立蘭

【摘 要】當前,學生被動學習的現象比較普遍,在課堂上被動地接受知識,老師給多少,學生知多少,不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容,離開老師,就不會學習了。記得古希臘生物學家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把。”課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟,讓學生在自主學習中,實現對所學知識的再發現、再創造,實現學生思維的自主放飛。本文從五個方面闡述了如何在數學教學中培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】數學教學 自主學習 能力

錢夢龍先生說過:“教師教學必須致力于教會學生自己學習。”對于教師而言,教好每一堂課固然重要,但是給學生傳授知識的同時,又能教會他們獨立處理和解決學習中各種問題的技能,則更能顯示其教學的能力和水平。一個優秀的教師不僅要讓學生學會,更重要的是讓學生會學。即在“傳道、授業、解惑”的同時,還應該教會學生掌握能夠終生“獨立生活”的本領。所以教學中培養學生的自主性學習,顯得尤為重要和必要。“自主”就是讓學生真正成為具有獨立性的教學主體,讓學生積極能動地參與教學、實踐活動,積極主動地進行學習認識。那么,在數學教學中應如何培養學生的獨立自主的學習能力呢?

一、創設情境,激發自主學習的動機

人的思維不是憑空產生的,需要外界某種因素的刺激,而創設問題情境正是觸發學生創造性思維的外部環境因素。從而激發學生在學習過程中的學習動機,求知欲會更加強烈,學生的學習意志就會更堅定,主體作用就越能得到充分發揮,在教學時我根據教材特點,創設一種能夠激發學生學習動機的問題情境。如:在講“垂徑定理”一節時,我設置了這樣的問題,“在日常生活中經常遇到的數學問題,如某工廠要建一個下為長方形上為圓拱形的大門,半圓拱的圓心距地面2m,半徑1.5m,現在一輛高2.9m,寬2.6m的集裝箱卡車,能否通過這個大門?學生對這個問題產生了好奇和極大的興趣,且有強烈的解決問題的欲望,從而達到了創設情境的目的。

二、學生敢于主動探索

教科書是學生獲取知識的“舞臺”,在小學教科書中許多地方都有旁注、思考分析過程等,這些都為學生的自主學習提供了很好的學習材料和明確的思維導向,因此,學生應該主動去閱讀課本。如在教學“異分母分數加、減法”時,讓學生自己閱讀課本中的導語和圖示,讓他們發現:異分母分數為什么不能直接加減,是因為它們的分數單位不同,通過通分化成和原來分數相等的同分母分數,然后再按照同分母分數加、減法的法則進行計算。這些內容在書中都能找得到、看得見。這樣就可以逐漸培養學生的自學能力。

三、學生勤于質疑問難

學生好奇、好問,求知欲旺盛,教師應該巧借這一特點,讓學生養成勤思、好問的習慣。如教學“比的基本性質”后,一名學生說:老師,為什么在“商不變性質”中沒用“同時乘以或除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法?又有學生說:小數的基本性質與比的基本性質有聯系嗎?學生質疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎上,教師給予適當的點撥,讓學生撥開疑云,疏通障礙,從而使學生進一步理解它們的聯系和區別,牢固地掌握了別的基本性質,學生便能自獲其知、自增其能。

四、學生善于獨立思考

學生是學習的主人。在教學中,教師應該留給學生自由活動的時間,給學生提供獨立思考的平臺。學生學會獨立思考應著力于四個“善于”:

1.善于帶著預習中的問題思考;

2.善于從同學的發言中啟發自己思考;

3.善于變式思考;

4.善于觀察、分析,找準新舊知識的連接點。例如,上分數應用題復習課時,出示:“某班有男生24人,女生有16人。(補充問題)應該讓學生獨立思考補充問題,列出式子。有的同學說男生人數是女生人數的幾分之幾?有的說女生人數是男生人數的幾分之幾?有的說男生人數比女生人數多百分之幾?有的說女生人數比男生人數少百分之幾?等。同學們補充了這么多的問題,教師應徹底放手,讓學生獨立去思考、解決。

五、教師適時地指導

學生由于受到知識面和思維的制約,學生思考問題和提出問題,有時會走入極端,脫離問題本質,教師雖然提供條件讓學生獨立學習,自主思考解決問題,但不能對學生放任自流,在某些知識領域,學生陷入思維困境時,教師應給予學生某些方面的啟發,以便起到鋪路架橋的作用。

總之,每個學生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。所以數學課堂教學只有讓學生通過自己的雙手親自實踐,運用自己的大腦主動地去思考,去發現和創新,使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者,才能充分調動學生學習的主動性和積極性,才能真正發揮學生的主體作用,才能切實、有效地實施素質教育。

參考文獻:

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