從“破窗理論”談構建高校英語和諧課堂

王　革　楊　靜　王　軼

[摘 要]:隨著構建社會主義和諧社會的開展,筆者基于破窗理論從如何構建高校英語和諧課堂入手,從而提高英語課堂的教學質量、促進學生的學習。此外,它還可以幫助提高學生的整體精神面貌,使其更快地融入到大學生活當中,同時還會對他們未來的學習、生活和工作產生深遠的影響。

[關鍵詞]:破窗理論 高校英語 和諧課堂

黨的十六屆四中全會把構建社會主義“和諧社會”放到與物質文明、政治文明和精神文明建設相并列的突出位置,這是一個具有時代性、戰略性的重大決策。在構建社會主義“和諧社會”的今天,高校作為我國培養人才的重要環節,更需要一個和諧、穩定的課堂教學環境。因此,如何構建高校英語和諧課堂讓學生學業和德育均“有所得”也就成了眾多高校教師的研究熱點。

眾所周知,深化教學改革 ,全面提高學生素質,是時代的要求。而轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與 ,樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式,是我國當前教學改革的重點之一。人與人之間的良好合作是時代對人素質的最根本的要求,也是構建“和諧社會”的一個重要組成部分。因此,培養學生的合作精神與合作技巧不僅是素質教育的組成部分,更是和諧課堂的重要內容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境,引導學生在和諧的課堂氣氛下,自主地合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。

一、“破窗理論”的綜述

美國斯坦福大學心理學家詹巴斗博士曾經做過一個著名的“汽車破窗”實驗,認為:對于完美的東西,大家都本能地維護它,不去破壞,自覺地阻止破壞現象;相反,有缺陷或者已被破壞的東西,讓它更壞一些也無妨,對于破壞行為也往往視而不見,任其自生自滅。

犯罪學家凱琳和政治家威爾遜以詹巴斗博士的實驗為基礎,于1982年提出了著名的“破窗理論”。該理論認為:如果有人打壞了一個建筑物的一塊窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃,甚至會把所有的窗戶打爛。久而久之,這棟由無玻璃、破窗戶組成的建筑就會變得破爛不堪,給人一種無序的感覺,其最終結果是在這種麻木不仁的氛圍中,一些不良風氣、越軌行為甚至犯罪就會滋生、蔓延、繁衍。

“破窗理論”揭示了這樣一個道理:任何一種不良現象的存在,都在傳遞著一種信息,這個信息必然會導致這種不良現象的無限擴展,從而必須建立有效的防范管理機制。即:一件完美的東西,要去維護它,就必須慎微慎初,防患于未然。因此在“破窗理論”提出后,不僅廣泛地應用在社會管理和企業管理中,而且在學校管理中同樣有著重要的應用價值和借鑒意義。

二、“和諧課堂”的概述

所謂和諧是指事物和現象的各個方面完美的配合和協調的統一。一個國家、一個社會,沒有文化,沒有追求的目標,就等于沒有靈魂,就會失去凝聚力和生命力。我國將和諧社會作為現代化建設的目標之一,意味著對社會差異的承認,因為沒有現實的社會差異,在近乎同質的基礎上談和諧,即使不能說沒有意義,至少也是意義有限的。從邏輯上說,和諧社會就是社會在差異基礎上所達成的和諧狀態。因此,要構建社會主義和諧社會,必須在承認個體或群體間的差異、承認不同個體或群體的基本權利和權益的基礎上,對已經存在的差異格局做出合理、合情的解說。

構建“和諧課堂”的根本目的在于培養全面發展的人才。談及“和諧課堂”的內涵,教師應從哲學的角度出發,重新闡述在課堂建設中的“和諧”。“和”乃“和而不同”。“諧”乃“協調而個性突出”。因此,在和諧課堂的構建過程中,教師應遵從學生的個性發展,提倡“人文關懷”和“賞識教育”,因材施教。不應為了“和諧”而“和諧”,更不要抹殺學生的天性和個性。在教學實踐中,要構建“和諧課堂”,教師就要堅持教學各環節的合理配置,綜合認識各方面的關系,追求關系、氛圍、發展和精神四個方面的和諧。

三、構建高校英語和諧課堂的步驟與策略

首先,教師要深刻理解“破窗理論”的內涵及其相關理論,并在應用過程中,將其本土化、具體化。同時應根據“和諧社會”的深層含義來定義“和諧課堂”,將二者緊密結合。“和諧課堂”應是師生關系融洽,有效溝通加強。課堂氣氛活躍而生動,學生整體氛圍積極向上,具有良好的團隊理念和合作精神,大家和睦相處,有明確的學習目標與方向。在英語學習得以提高的同時,在德育方面也能有所收獲。

其次,高校英語教師要培養融洽的師生關系。在高校英語教學中,融洽的師生關系是課堂教學獲得成功的有效保證,同時也能起到穩定學生英語學習情緒和鞏固學生英語學習成果的作用,從而督促學生積極參與到英語課堂教學過程中。這就意味著要想成功地構建高校英語和諧課堂,高校英語教師要最大限度地理解、寬容、善待學生;教師的教學能力不但要表現在具有淵博的學識上,而且還要體現在具有善于為學生營造寬松愉悅的成長環境上。通過建立和諧而融洽的師生關系,使學生能真正的喜歡高校英語課堂,享受英語學習,從而提高他們對英語學習的興趣及成績。

再次,高校英語教師應該創造性地對學生實施“人文關懷”和“賞識教育”。當代大學生多為獨生子女,他們都具有很強的自尊心。因此,既然學生還在努力維護他的第一塊“窗戶”,教師就絕不要主動地去打破它。教師要將自己的教學經驗和對學生的人文關懷相結合,給予學生相對寬松的空間,讓學生在教師的引領下,主動的修正自己的錯誤和所存在的問題。同時,教師要隨時關注學生的“長處”和“優勢”,讓學生在教師“賞識”的眼光下健康成長。當然,教師在實行的過程中,有一點必須要注意:珍惜學生的“第一塊窗戶”并不意味著對學生的錯誤遷就姑息,應學會處理課堂上發生的意外事件等等。

最后,高校英語教師應根據“破窗理論”的實施細則設計應有的課堂活動,通過多樣化的課堂教學手段充分地調動學生的學習積極性,同時輔助其他調研方法和實證研究步驟。積極拓展破窗理論的外延和內涵,以求得理論、實踐雙發展。在具體的實踐過程中,教師可以運用以下幾種研究方法:訪談法、文獻閱讀、調查問卷、觀察法、英語測試和統計分析法等。其中,為了使高校英語和諧課堂的構建能得以順利進行,教師還可以使用合作教學法、多元智能理論、任務教學法、心理測驗等多種教學法作為輔助。

當然,在“破窗理論”的指導下構建高校英語和諧課堂,除了注重培養學生嚴謹、向善、進取等健康人格之外,作為高校英語教師,還應多學習并運用心理學知識施教,以求事半功倍之效。

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