大學英語改革的困境與出路思索

胡慧燕

[摘 要]:本文通過分析大學英語教學改革啟動以來,歷經多個階段的實踐和探索所取得的成就,總結了目前大部分高校教改中面臨的矛盾和困境,并結合實際,探討了解決困境的出路。

[關鍵詞]:改革 成就 困境 出路

改革開放以來,我國大學英語教學成績顯著。但是隨著高校的不斷擴招,大學英語教學面臨許多新的問題,通過長時間的調查研究,教育部提出了改革的基本思路和目標。根據這一思路,自2002年開始啟動大學英語教學改革,經歷了三個階段,即啟動醞釀階段、實施階段和試點階段,出臺了《大學英語課程教學要求(試行)》,改革四、六級考試,提出新的教學模式等。2006年,全面實施大學英語教學改革,2007年7月,教育部辦公廳正式頒布了《大學英語課程教學要求》。

一、大學英語改革的困境

大學英語教學改革取得的成績有目共睹,基于計算機和網絡的教學模式已在全國蓬勃開展起來。大學英語教學改革促使各高校充分利用優質教學軟件和教學資源,深化大學英語教學內容和教學方法改革,推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式。然而,就全國高校的實施情況看,目前大學英語改革仍存在著一些問題,面臨很大的困境。

1.部分高校和教師缺乏對大學英語教學改革的正確認識

一些高校特別是獨立院校沒有看到計算機輔助教學對推進素質教育在觀念改變、豐富教學手段和改變教學模式方面的潛力,因而在資金和人力方面的投入不夠,致使一直無法搭建起大學英語教學的網絡環境。教師沒有條件進行新教學模式的有益嘗試,學生還在傳統教學模式下學習。有些高校不重視大學英語教學環境建設,甚至授課教師上網條件都滿足不了,更談不上開展引進現代教育技術的英語教學。多數高校沒有做好對教師系統扎實的培訓,造成一部分教師在理念上、教學環節上、技能上都跟不上改革的進程。

2.大學英語師資狀況不容樂觀

大部分高校的英語教師年齡、職稱結構不夠合理。老同志對新的教學模式有些力不從心,對現代教育技術學習積極性不高。年輕的既缺乏教學經驗,又要為自己今后的發展準備深造,把精力放在讀博、寫科研論文上,對教學方面的投入嚴重不足。還有部分高校大學公共外語得不到應有的重視,科研立項少、任務繁重、收入低、獎金少,在大部分高校中是一個容易被遺忘的角落,大學英語教師們在家庭和事業的重壓之下,疲于授課,能出色完成教學任務的人寥寥無幾。為了生存和發展,或在校外兼課兼職;或埋頭考試出國跳槽,另謀高就;或致力于撰寫論文,對教學質量不聞不問,力求自己的升職升遷,這些都直接導致了大學英語教師師資隊伍的不穩定和教學質量的低下。

3.學生現有的學習習慣與網絡環境下的自主學習等的匱乏相矛盾

剛踏入大學校門的學生還不能完全適應寬松、彈性的英語自主教學模式。部分高校教師對學生自控能力的缺乏束手無策。學生自主學習效率低下,不少學生在網上聊天、玩游戲甚至通宵網游,致使有些學校對學生網絡進行時間段限制,從而與教學改革的初衷背道而馳。多媒體模式在強調個性化和自主化的同時,對學生自主度的把握容易失控。Brandle認為,基于網絡的教學設計不但取決于教師的教學理念和技術水平,而且在很大程度上取決于學生的學習能力。對于一部分基礎較差、自學能力不強、學習動力低下者來說,少了教師的監控與督促,即使有了良好的學習環境和豐富的學習資源,他們也不知如何利用。特別是互聯網本身信息的全方位開放性,存在五花八門誘人網絡信息的吸引,容易使學習者無法維持網絡學習活動,這就會與真正意義上網絡自主學習背道而馳。

4.教學方法和模式沒有得到根本改變

教學方法上,語言知識講授與語言應用嚴重脫離;教學內容上,聽、說、讀、寫內容嚴重隔裂,學生學習的語言同真實生活中能夠使用的語言有距離;教學模式化、程式化和灌注式的教學,不能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。國家教育部在新《課程要求》中提出,“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外、,新教學模式在充分利用現代信息技術的同時,也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”然而,目前大部分高校特別是民辦院校中“以教為中心”的教學模式沒有從根本上得到改變。教師依然是教學活動單方面的策劃者和操縱者,學生在教學中的主動性與選擇性極其有限,導致教學雙方需求不一致,不利于學生積極性的充分發揮。課堂教學中,多數教師仍然注重對教材的重點、難點和考點的分析以及知識和技能的傳授。大學英語教學改革帶來的影響,是“以學生為中心”的教學模式逐漸替代“以教師為中心”的教學方法。而在實際教學中,學習者缺乏學習過程的管理意識,大多數學生只是根據教師的教學安排進行學習,少數學生學生甚至連教師的基本要求都沒有達到,學習散漫隨意、茫然沒有頭緒。

5.教學評估方式未得到根本轉變

大部分院校仍采用傳統的終結性評估方式,雖然形成性評估的理念及其意義已經為越來越多的教師所認識,但其在實際教學過程中未得到充分認識和有效發揮。教師仍然是單一的評價主體。即使是引入了學生自評和互評,但多數學生對自己的評價走的是中庸之道;還有些教師不了解形成性評估與終結性評估的本質區別,將平時成績的記錄簡單等同于形成性評估,或者雖在嘗試某種形成性評估方法,但采用的目的偏重于對學生的甄別而非激勵,操作的終端多止于回收反饋信息,較少進一步落實到對具體教學環節的調節和學習行為的指導上。

二、解決困境的出路

1.加強宣傳,積極開展培訓

應加大大學英語教學改革的宣傳,各院校應積極組織本校英語教師進一步認真學習《課程要求》,統一思想,強化改革意識;要求全體大學英語教師積極投入到教學改革中去,深入教學改革,認真總結經驗,加強研究,不斷創新。

樹立示范點項目學校,從不同側面的教學事例讓更多的教師了解網絡環境下大學英語教學的進展情況及成果。完善信息交流平臺的主渠道。適時舉辦教學改革研討會,邀請同類院校參加;也可按地方、按所使用的教材組織或組織全國性經驗交流或研討會。及時、暢通、有針對性的經驗交流,是加強大學英語教學的建設,確保改革穩步向前發展的有效途徑。

2.強化師資隊伍建設,努力提高大學英語教師的英語水平和教學能力

大學英語改革是一個復雜而系統的工程,高校大學英語部必須完善學科帶頭人加創新團隊的組織新模式。造就一支有較高思想道德和職業品格素質、科學文化素質、身心素質,相對穩定的大學英語教師隊伍,是提高英語教學水平的關鍵。要進一步提高大學英語教師的待遇和地位,增強公共英語教師隊伍的吸引力。要通過有效的培養培訓,使現有大學英語教師的素質、能力和水平有一個大的提高。

教育部長周濟在一次90所高校負責人的會議上強調,應該讓英語教師有更多的機會到國外進修,去接觸最新的語言教學理論和語言教學發展情況,去學習新的教學方法和手段,更新教學理念,提高業務和多媒體技術水平。為了保證教師有更多的時間和精力進行教學研究,就必須擴大英語教師隊伍的數量,為教師減負。

教師不僅要學習、教授本學科知識,而且應該廣泛涉獵其他科學領域,開拓視野,提高素質。倫敦大學對外英語系教授H?G?Widdson指出,“只有受過系統教育、具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平,必須發展個人的創造性。”

3.完善教學評估體系和課程體系,形成學校個性化的教學基本框架

以提高學生綜合應用能力為出發點,制訂具有個性化的教學大綱,并根據個性化的教學大綱,建立基于網絡和計算機環境的課程體系和教學模式,研究學生能提高自主學習能力的個性化學習策略,建立適應教學改革、注重檢測學生應用能力的考試制度,完善教學評估體系,逐步形成學校個性化的教學基本框架。

大學英語課程的設置合理程度、教材的選擇都會影響到大學英語課堂教學能否順利進行。鑒于大學英語課程的整體性、靈活性、開放性和實用性,各個高校應結合自身實際、學生水平和就業需求開設相關英語課程和進行課時安排。

此外,考慮到部分高校特別是獨立院校,學生外語水平參差不齊,可進行分級教學嘗試。這樣,有利于激發學生的英語學習激情和便于教師駕馭課堂、因材施教及進行有針對性的分類指導和知識引入。

隨著大學英語教學改革的深入,建立新的教學評價體系勢在必行,應合理利用形成性評估與終結性評價的優點,對學生的評價不以學期的一次考試來決定,而是強調他們在學習過程中的評價和實踐應用的評估。教學評估方式在保持了原來的期末考試測評之外,可增加隨堂小測,課上討論發言,網絡學習,朗讀背誦等要求,以語言能力評價為目的,加強對方法和手段的評價,將結果性評價和過程性評價先結合,并以過程性評價為主。這樣學生會逐漸的由注重結果轉變為注重過程的學習,養成良好的學習習慣,促進英語學習的自主。

教學評估還要從學生的自我評估到學生相互評估,從課堂活動記錄到課外活動記錄,從期末考試課程考試到能力水平考試,全方位、多形式地考核學生實際應用語言的交際能力。

同時,教師應重視學生在學習過程中的參與與合作,努力程度與動態的進步;重視改進與激勵功能,鼓勵學生合作與自我肯定而非競爭與攀比,使學生將注意力放在自我超越而不是名次。同時,通過形成性評估,教師了解學生學習中取得的進展和存在的困難,發現學生掌握的內容與教師講授的內容之間的差距,及時調整課程設置與計劃以滿足學生因人而異且難以預測的需求。

4.加大對教學環境的改造和投入

學校要在人、財、物等方面對大學英語改革給予大力支持,在資金和設備上對大學英語教學的投入要有明確的規定和計劃,確保教學改革能正常進行,并取得滿意效果。為了進一步完善網絡運行環境,學校應盡可能地改造、改建語音實驗室、多媒體教室、電子閱覽室,充分提供上網場所,保證學生網絡學習的可能性。同時配備熟練掌握計算機及網絡技術的專職人員,負責計算機及網絡的維護與管理,確保英語教學實踐順利實施。另外,安排一定比例的專職英語教師擔任網路實踐教學指導工作,負責解答學生上機學習過程中遇到的英語問題。

5.師重引導,學為中心,從根本上實現教學模式的轉變

《課程要求》明確指出,教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教學改革要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心,既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

Johnson和Morrow曾指出,“The teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”英語是一門實踐課,學習者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。因而,它的教學效果應以學生的學習效果為依據,而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為,英語學習的過程就是新舊語言不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程,而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得以實現。

因此,課堂教學必須以學生為中心。“以學生為中心”的模式改變了傳統課堂的交流權力空間關系,確定了學生在學習過程中的主體地位,強調課堂的雙向性、自主性。教師是學生意識的培養者、學生需求的分析者、責任轉移的決策者、教學方法的協商者、平等的學習者;學生是自主者、參與者、探索者和創造者。此時,教師的作用更顯重要。教師必須充分調動學生的學習積極性,有效地組織好以學生為中心、生動活潑的課堂活動,在網絡教學課上指導學生進行有效的網絡自主學習。

要真正實現這一目標,對教師來說實際上是一種挑戰,教師要不斷的改善知識結構,更新知識內容,學會開發和利用已有的課程資源。在課堂教學的組織方面,注意控制教師話語在課堂的時間比例,避免出現教師的話語霸權現象。此外,教師應關注情感在外語學習中的重要性,注意構建和學生的互動關系。

總之,大學英語改革這一系統工程,需要學院各部門的大力支持,師生的積極投入,通過不斷深化對教改要求的認識,不斷更新教學理念,不斷探索,改進教法,優化人才培養機制,這一工程將結碩果。

參考文獻:

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