初探項目教學法在技工學校語文教學中的運用

陳　芬

[摘 要]:語文課中進行項目教學,是技工學校基礎課改革的一種嘗試。本文針對技工學校語文教學的現狀,提出了在語文課教學中開展項目教學法的可行性和意義,并結合實例闡述該學習法的具體應用實效。

[關鍵詞]:項目教學法 技工學校 語文教學

技工學校語文教學,一方面,要在重視學生的需要、興趣、意志等發展因素的基礎上,努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標;另一方面,要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧,“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上,提高語文應用能力”,讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的,最基本的知識;掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。

項目教學法,是德國職業技術教育與培訓中大力倡導的行動導向教學模式中一個主要的教學方法之一。它是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。目前,項目教學法多被應用于職業教育專業課的教學之中并取得了一定的效果。要改革技工學校語文教學模式,項目教學法將為技校語文教學改革注入新的活力。

一、技工學校語文教學實施項目教學法的可行性

愛因斯坦說得好:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”因此,在技工學校中基礎課同樣不能忽視。技工學校語文教學要改變以往的狀態,必須在社會需要與教育追求、文化基礎課教學與專業課項目教學的兼容性、相互承接性中理清思路,重新設計價值取向,樹立文化基礎課教學為專業技能課教學的思想,培養學生開展專業項目學習的能力。要達成這種教學效果,項目教學法就是值得推薦的一種。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

二、項目教學法的理念及其運用

1.什么是項目教學法

項目教學法,是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,以提倡“任務驅動”為指導思想,努力使一體化教學有吸引力、有實用價值,并擴展到教書、育人相結合。它是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動;它是“問題式學習”介入基礎教育的一種演變方式;它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中,通過合作解決問題。

這種學習法較之于傳統的學習法最大的區別在于:傳統的學習法是對既定結論的驗證;而項目教學法則是通過相關領域的研究,發揮個人所長,從不同角度進行思考,對項目主題有比較全面的認識,從而形成自己的知識及經驗。這種以問題為先導的學習方法,與以往的教育理論有密切的傳承關系,它不局限于純粹的探索和發現,它強調以問題帶動多種學科整合,同時強調借助外力的重要性,鼓勵學習者交流合作,爭取外部支持與引導。

2.如何運用項目教學法

項目教學法簡單來說由三個步驟組成:建立項目主題、確定解決項目所需的相關知識或子問題、通過子問題的解決,從而解決具體的項目。

(1)設立項目主題。根據將要學習的內容列出主題清單,在此過程中要盡量給學生廣闊的空間,“大腦風暴”是一種不錯的選擇。教師和學生可以從某篇課文選取一個興趣點開始,發揮想象,以詞或詞組的方式列舉自己所想到的。看似天馬行空,實際上反映了每個頭腦中潛意識關注的東西。以莫泊桑的《項鏈》為例,教師可以從課文中的故事作為切入口,讓學生列舉由“項鏈”想到的清單,將該清單與教師所列清單進行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學生想學的東西,是開展有效教學的關鍵。

(2)提出子問題,鎖定主題。如果已在清單中歸納出共性的東西,那么就可以進入第二步:提出子問題,鎖定研究主題。具體的做法是讓學生就清單共性的東西提出問題,要保證至少幾分鐘以上,以打開思路,獲得擴大性的概念。在上述例子中,師生針對“項鏈”所列清單都包含饋贈、禮物、友情、親情、美好的意蘊。那么,接下來,是讓學生就這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發的思考:

——為何項鏈竟成了鎖鏈?

——若沒借項鏈會怎樣?

——若沒丟項鏈會怎樣?

——項鏈是如何給主人公增色的?

……

在所有的這些問題當中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細描述概念的統攝性主題——項鏈,帶給人的究竟是什么?

(3)把問題轉化成具體的研究行動。首先,對該項目可能涉及的角度與領域首先作一個初步的估計。讓學生對主題的廣度有所了解,對可能涉及的領域、學科心中有數,以便初步擬定一些解決問題的思路、方案。采用多渠道廣泛探究。接著,學生可以結合自身的特長,以個人或小組為單位,從不同角度、以不同方式對項目進行探究。鑒于目前學生的自主學習能力普遍不夠強,教師的指引相當重要。

三、項目教學與傳統教學法的比較

傳統教學法認為,學習知識是一個有序的過程,先是理解,再是掌握,最后是應用。在這種機械的程式中,知識與情景幾乎是一一對應。然而,客觀世界卻是千變萬化的,學生在解決實際問題時,必須依賴以往的知識與經驗,對問題背后隱藏的關系、規律進行較全面的分析,才有可能做出合理的判斷,最終有效解決問題。可見,傳統教學法培養的思維模式在解決實際問題時所受的阻力較強。而項目教學法為學習者構筑了寬厚而靈活的知識基礎,因而應激性強,融通性高。

四、項目教學法的操作

項目教學的實施,不可能靠老師或個別的學生。相反,如果全班學生一起完成一個項目,如果項目容量不大,往往也會失去其本身的意義。分組教學,是項目教學法常用的模式。分組前,老師必須要熟悉全班學生的基本情況(實際上就是教學對象分析),分組時讓學生自由組合,然后教師再進行調整。一般每組3人～5人,最好不要超過8人,必須使每組有不同層次的學生搭配合理,培養學生小組協作和團隊精神,然后給每個組分配任務,教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對,以便更好地進行工作。

五、項目教學法的成效

1.大力促進了學生的發展。首先,學生個體在原有水平基礎上得到提升。由于項目教學法沒有既定框架的制約,學生可以從自己的基點出發,在能力范圍內進行探究學習。其次,項目教學法為學生提供了一個揚長補短的學習平臺。在這種學習法當中,學生可以選擇自己最擅長的方向進行探究,這更有助于其潛能發揮。

2.有效提升學生的社會競爭力。技工學校學生的職業生涯,常常會面臨再就業的挑戰。因而,在職業學校的教學中,應幫助學生構建盡可能寬厚而靈活的知識體系,為其終身學習、工作打下基礎。項目教學法是滾雪球式的積累體系,隨著解決的主題越多,學生涉及的領域越廣,知識與經驗越融通,再就業就比較容易適應。

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