淺析高校足球選修課教學過程的最優化

王　峰

[摘 要]:依據“健康第一”的教學指導思想,借鑒教學過程最優化等現代教學理論,結合足球運動技能形成的基本規律和多年教學的實踐經驗,從教學內容、教學進程結構、教學活動方式、教學方法等幾個層面對普通高校足球選修課教學過程的最優化進行了分析與討論。

[關鍵詞]:高校 足球選修課 教學過程 最優化

近年來,普通高校依據《全國普通高等院校體育與健康課程教學指導綱要》的精神,以及教育部提出的高校體育要樹立健康第一的指導思想,對足球選修課程進行了一系列的改革,但從目前的教學過程看,仍然存在著諸如教學內容脫離學生實際需要、教學組織管理程式化等問題,涉及到與教學過程最優化相悖的問題。基于這樣的認識,本文擬以“健康第一、樂學第一”的教學指導思想,借鑒教學過程最優化等現代教學理論,結合足球運動技能形成的基本規律和多年教學的實踐經驗,探索適合于普通高校足球選修課程教學過程最優化的方案。

一、教學過程最優化的含義

前蘇聯著名的教育家、教學論專家Ю?K?巴班斯基認為,最優化不是特別的教學方法和教學手段,而是在教學規律和教學原則的基礎上,選擇一個最好的、最符合具體條件的課堂教學和整個教學過程的方案。巴班斯基進而指出教學過程最優化的準則主要有: (1)教學過程的內容、結構和活動方式,能保障有效地和高質量地使每個學生達到教育、培養和一般發展的任務的可能性水平。(2)在不超過現行教學規定的講課時間達到預定的目的。(3)采用豐富多彩的教學方法激發學生的學習積極性。(4)考慮每一個班的具體特點,把每一次課的教學具體化。(5)要不斷研究學生的特點變化,因材施教、區別對待。(6)合理安排作業和課外輔導。

二、教學內容的優化

長期以來,掌握足球運動的基本知識、基本技術和基本技能,一直是足球選修課的教學目標。在實際教學過程的各個環節中,始終貫穿著以技術動作方法的掌握和規范化教學因素為主的教學指導思想。但我們注意到有相當一部分學生雖然學會了一些基本的技術動作,卻仍然不能夠在實踐中合理運用,這種狀況顯然無法滿足學生的需要。隨著社會生活方式和觀念的變化,學校體育教育的目標已轉向增進學生身心健康、增強體質、掌握技能和培養體育興趣與終身進行體育活動習慣的方向。因此,教會學生踢球、學生學會踢球則成為教學內容進行最優化的基本準則。其基本思路是:減少技術教學中單個技術動作重復教學的內容,增加技術的組合和變化的教學內容,減少基礎配合教學中相互獨立的教學內容,讓學生多練習對抗,多參加分組比賽。讓他們在對抗中了解技術動作的規范程度、改進動作、提高技術運用和相互間配合的能力,從而增強他們踢球的意識。

三、教學進程結構的優化

單個技術動作是戰術賴以組成的物質基礎。為了滿足學生希望能踢球的需要和能夠在水平基本相同的條件下進行攻防對抗的愿望,必須將單個技術動作組合起來進行教學。教學實踐經驗證明,螺旋循環遞進式結構的教學進程是實現足球選修課教學進程結構最優化的一條有效途徑。其優化后的基本結構是將教學進程有機地分為三個階段。第一階段,進行熟悉球性和經過篩選后的基本技術教學。首先,進行頭頂球;兩腳顛球;胸部和大腿停球;推、拉、扣、撥、挑、捅等熟悉球性的教學。其次,進行頂、顛、停與推、拉、扣、撥、挑、捅組合教學。接著進行腳內側、正腳背與熟悉球性組合的教學。最后,進行技術組合和二過一配合的教學,并進入簡單條件下的教學比賽。該階段的教學時數一般控制在總時數的25 %左右。第二階段,首先,進行復習腳背內、外側的踢球、運球與熟悉球性組合的教學。其次,進行第一階段和第二階段所學基本技術的組合教學。再則,進行搶截球、有球與無球跑位、區域防守等局部攻防配合的基礎戰術教學,并進入較復雜條件下的教學比賽。該階段的教學時數一般控制在總時數的45 %。第三階段,進行整體攻防戰術教學,并進入復雜條件下教學比賽,留出一定的時間進行課程結束前的考核。該階段的教學時數一般控制在總時數的30 %。

四、教學活動方式的優化

教學活動方式是教學手段和教學方法的載體,這種表現教學手段和教學方法的教學活動方式還隱含著一定的教學思想。在大力提倡與推行素質教育的時代,注重培養學生的實踐能力、協作意識和創新精神的教學活動方式勢必代替機械、單一、刻板的傳統的教學活動方式。也就是采用以活動性的游戲和各種不同條件下的比賽為主線,以培養學生踢球能力以及團隊精神為宗旨的教學活動方式。其基本做法是:首先,當學生在教學的第一階段初步掌握熟悉球性和經過篩選后的基本技術的過程中,就應該盡快地運用有助于提高學生的興趣、激發其學習積極性;有助于培養學生掌握快速、簡練和實用的動作技術;有助于培養比賽的心理素質的諸如顛球、頂球、運球接力、傳接球接力、傳準等游戲和比賽教學方法,使教學活動的方式迅速地過渡到活動性游戲形式和近似比賽形式。與此同時,還應該有計劃地安排學生自行設計熟悉球性教學的游戲,并輪流扮演教師的角色。在比賽中讓學生充當教練員,指揮自己所屬的“隊伍”參與競爭,并在競爭中培養合作精神。其次,在教學過程中,應讓學生在分組學習中輪流擔當“教師”的角色,負責對組內成員的操作效果進行觀察、評價與反饋。這種教學活動方式十分有利于學生觀察能力、分析能力、運動技能形成、情感交流、合作互動能力的養成、提高與發展。

五、教學方法的優化

1.講解方法的優化

講解的目的要明確、要科學、要少而精、要富有啟發性。例如,講解前額正面頂球動作技術時,應從準備姿勢開始,從腳、膝、髖、胸部、頭部的下頜和眼睛等配合的順序依次進行講解,則可提高講解的目的性。

2.示范方法的優化

突出示范對象的重點與難點應是體現示范功能的第一要務。分解示范、對比示范和定格示范是其中三種最優化的示范方法。第一種是對于解決技術復雜、難度較大,有利于突出技術細節,幫助學生掌握動作技術重點和難點的分解示范。例如,足內側踢球的示范,示范教師可依次演示助跑、支撐腿站位,踢球腿的擺動等動作環節,這樣可使學生清楚地了解完整動作的技術結構。第二種是能夠使學生在進行兩個近似動作的學習時,辨別動作完成的要點與難點,形成鮮明動作表象的對比示范。例如,正腳背與腳背外側踢球的示范,示范的教師可先進行正腳背踢球示范,再進行腳背外側踢球的示范。第三種是能較好地突出技術動作的重點和難點,清楚地表現出動作的完成路線和動作的完成角度、方向、重心位置等細節,使學生明確完成動作應注意的技術問題的定格示范,可以加深學生對難點動作和操作方法的理解。

參考文獻:

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