高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋英杰

[摘 要]:我國高中生自主學(xué)習(xí)能力的總體水平不高,各方面自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還很不平衡,因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在我國的高中教育階段,是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是一種承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力,這種能力是有待于開發(fā)的。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,在以人際互動為取向的教學(xué)模式中,教師應(yīng)該適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]:高中生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

高中階段是青少年向成人過渡的時(shí)期,這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對個(gè)體的畢生發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。雖然高中生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出相對成熟的一面,但是研究表明,我國高中生自主學(xué)習(xí)能力的總體發(fā)展水平還不高,各方面自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還很不平衡。這與高中教育片面追求升學(xué)率,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系,可見,在我國的高中教育階段,還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)作為一種有效地學(xué)習(xí)方式和重要的學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)并不意味著完全脫離教師,而是在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果,并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。也就是說,自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)動態(tài)的過程,它需要老師和學(xué)生的共同努力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

最早開始自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)研究的Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”。

由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同,自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同含義與特征。學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定,歸納起來有四種:

一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個(gè)方面,都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。

二是從學(xué)習(xí)活動的整個(gè)過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為自主行為與“他控”相對,是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí),在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中,將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象,不斷地進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。

三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍,將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑,進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動,從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動,它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。我們通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。

四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動,其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述,龐維國認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)有以下含義:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué);建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者,這需要自主學(xué)習(xí)者能夠掌握一定的學(xué)習(xí)策略,并且有效地運(yùn)用這些策略。

教師自主會影響學(xué)生自主,因此在英語作為第二語言或是外語的課堂里,教師適時(shí)地調(diào)整教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)過程的著力點(diǎn)。

教學(xué)活動中的交流呈多向性。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會根據(jù)他們自己的興趣來學(xué)習(xí),而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是,自主學(xué)習(xí)絕對不是一種沒有教師的學(xué)習(xí),恰恰相反,教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,真正成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。我們盡管把教師的作用主要定位在“導(dǎo)學(xué)”上,但絕不能取消教師講解這一環(huán)節(jié)。但應(yīng)注意的是,這種講解不是一般意義上的通堂講解,而是一種有重點(diǎn)的基于學(xué)生的需要的精講,它旨在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解答學(xué)生的疑難問題。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作為突破口,有針對地施加教育影響。

1.教師是學(xué)生的引路人,即在學(xué)習(xí)開始時(shí),指示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與途徑。

2.教師是學(xué)生的證明人,即在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),證明其結(jié)果是否正確,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。

3.教師是學(xué)生的解惑者,即在學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí),與學(xué)生共同商議以解除其疑難。這樣,既體現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有待于開發(fā)的,它需要大量的語言實(shí)踐。在實(shí)踐中可以采用以下一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略:

1.以“學(xué)習(xí)者為中心”策略

“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念最早是由美國教育家、社會活動家杜威提出來的。“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本內(nèi)涵是:學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,教師只是指導(dǎo)者和幫助者;教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;教材并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)生可以從其它途徑獲取大量知識,因而有利于學(xué)生的主動探究。

自主學(xué)習(xí)通過在學(xué)習(xí)活動中的探究,更加突顯學(xué)生的主體性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化,以積極主動地姿態(tài)學(xué)習(xí),最終達(dá)到提高發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題能力的目的,同時(shí),課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

維果斯認(rèn)為,人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的,或者說,人的高級心理活動起源于社會的相互交流。學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo),個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證,以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在自主學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過協(xié)商和討論,有助于信息和知識向應(yīng)用能力和解決問題能力的轉(zhuǎn)變以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一方面,群體的思維與智慧可以大家共享;另一方面,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維,更重要的是,學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)有利于開動腦筋,發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,從而能夠更自覺地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí),當(dāng)學(xué)生依靠自身力量不能解決問題時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)他們按照自己解決—合作解決—教師講解解決的順序去解決問題,充分發(fā)揮團(tuán)體的力量。

3.自我評價(jià)策略

自我評價(jià)策略是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我省察,鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋,讓學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的長處和短處的評價(jià)方法。這是人本主義教育中極為重要的一種評價(jià)方法。這種反省式自述的方法不僅能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的策略,而且學(xué)生也可以通過敘述自己的思維活動過程,提高對自己采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,以此來評估所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及學(xué)習(xí)成果,從而為下一步學(xué)習(xí)篩選出最佳學(xué)習(xí)策略或方法。

評價(jià)時(shí),教師要及時(shí)抓住學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)、表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行多維度評價(jià),教師可為學(xué)生設(shè)置評價(jià)表、問題訓(xùn)練單等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。

4.資源利用策略

促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該自由、開放、現(xiàn)代,為此教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供各種有利環(huán)境。電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備、軟件系統(tǒng)成為教育的要素,成為豐富的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在從根本上改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使教育過程真正成為一種選擇的過程,這就為實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了可能。例如學(xué)生可以自由使用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備來聽材料、看外語電視錄像帶,或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)語言學(xué)習(xí),如在互聯(lián)網(wǎng)上下載電子教案、做語法練習(xí)題、閱讀文章等。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能夠改變傳統(tǒng)班級授課具有的整齊劃一特點(diǎn)帶來的弊端,而且能給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言知識的機(jī)會,使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)束語

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來,學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者,使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)對挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)在高中生的學(xué)習(xí)中具有重要地位,高中生的學(xué)業(yè)成敗在很大程度上取決于他們的自主學(xué)習(xí)水平。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。學(xué)生能在充分提供的自由環(huán)境中,自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及進(jìn)度;學(xué)生可能根據(jù)自己的能力,在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度;學(xué)生有大部分自我安排時(shí)間進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、調(diào)整;在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及困難,能自主積極地選擇解決問題與克服困難的方法與策略;在有充分的自由安排時(shí)間中,對于周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境能自己調(diào)整和適應(yīng);如果以上幾個(gè)方面學(xué)生都基本能獲得和達(dá)到,可以說,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一定的層次,但自主學(xué)習(xí)作為一種終生的能力,需要在成長的過程中不斷的提升。

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