小學學校內部管理方法的轉變研究

金惠華

[摘 要]:新課程的改變要求管理人員從傳統的剛性的小學教學管理方法轉變為彈性、對話式的小學教學管理方法。傳統的小學教學管理方法,管理人員從自己角度出發考慮多,注重管理任務分配多,教師只能被動、機械地執行管理人員規定的任務,沒有任何自主的權利。不少小學管理人員也只是固守管理者、執行者的角色,唯書唯上,奉命是從,不敢越雷池一步。本文對小學學校管理方法的轉變進行了研究。

[關鍵詞]:小學 學校管理 轉變

新課程改革是圍繞人的培養目標來設計和確定的,以培養完整的人為目標,關注學生的全面成長,同時也給予教師、管理人員更大的自主權。因此,管理人員在小學教學管理中要以人為本,以教師為本,尊重教師,依靠教師,發展教師,多考慮教師的內心感受,多傾聽教師的意見,鼓勵教師為教學工作的改進出謀劃策,為老師創造良好的工作環境,讓教師心情愉快地,盡職盡責地工作,使教師的才能得到充分發揮。以學生為本,相信學生,尊重學生,發展學生,為學生創造良好的學習環境,讓學生幸福、快樂、充滿活力地學習。

上述內容可以具體化為以下幾個操作方法。

一、深入課堂,帶頭上示范課

蘇霍姆林斯基說:“聽課和分析課,這是管理人員最重要的工作,這件工作科學水平的高低關系到許多方面,整個教育過程的文明,取決于課堂教學每天都要有所改進,而改進課堂教學,就要管理人員對課進行深思熟慮的分析,經常聽課的管理人員才真正了解學校情況。”學校管理人員通過聽課來了解教學實際情況,是對教學工作最具體的檢查指導,也是最有效的教學管理方法。盡管小學管理人員抓教學管理工作要深入的方面很多,而深入課堂,帶頭上示范課是最重要的工作。新課程改革最終要課堂教學去落實、推進。管理人員只有走進課堂,深入教學一線,才能及時發現教學中存在的問題,了解薄弱環節,汲取成功的教學經驗,掌握真實寶貴的第一手資料,教學指導才能一針見血,教學研究才能有的放矢。因此,管理人員不能遠離一線、浮在水面、閉門造車,也不能應付著走馬觀花、蜻蜓點水地進行聽課、評課。要身臨其境,沉到課堂中去,做好示范。管理人員親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數,對課堂的預設才能科學合理,對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是,管理人員身在課堂,能及時了解教學動態和教學信息,全面掌握第一手資料,為加強教學改革與管理,進行科學決策,準確及時地提供依據。才能將最新的教育教學理念融入教學之中,成為學校課改程改革與實踐的領路人。管理人員只有敢于親自示范,才能起到表率作用,帶動中層領導擔任主課教學,使學校工作的出發點和歸宿點能落實到教學中心地位上來。才能無形地影響廣大教師,使教師更認真備課,上好每一節,激勵著教師搞好教學工作。這樣的指導才會有效提升學校的教學管理工作水平。

二、關注教師個體,挖掘教師潛能

辦好學校,管理人員是關鍵,教師是基礎。高質量的教育需要高質量的教師。新一輪基礎教育課程改革,為了有效地落實素質教育、加強培養學生的創新精神和實踐能力,呼喚教師改革教學方法和策略,由“關注結果”向“關注過程與方法”的轉變。小學教師具有比較謙虛、好學、大膽、少顧慮和畏忌、單純等特點,因此小學校長要充分發揮教師的這些優點,關注教師個體的成長,充分挖掘每位教師的潛能,幫助教師更新知識結構,為教師開辟新的課堂專業生活。如果教師不能經常地更新知識結構,不能對新知保持長久的好奇與敏銳,就有可能被學生看不起,在學生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學生看重,麻煩可真太多了,因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。新課程改變了學生的學習生活,同時改變著教師的教學生活,留給教師創新的空間與余地比較大。在新課程改革的今天,小學管理人員更要結合小學教師的特點,關注教師,幫助教師在新的環境下塑造自己的新角色,充分發揮每一個教師的潛力,為提高學校整體的教育教學水平服務。

三、結合學校實際開展校本教研,提升學校整體教學管理水平

教育部下發了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》,在“建立有利于提高學校教學質量的評價體系”中提到,“學校應建立以校為本,自下而上的教學研究制度”。校本教研正式出現在國家教育行政部門的文件中。新課程改革要求,學校應建立以校為本的教學研究制度,提倡校本教研。因此,新課程背景下的學校必須是一種學習型的學校,基于新課程改革背景下,結合學校實際開展校本教研活動,努力使學校成為學習化的組織,應是小學管理人員教學管理工作的一項要新的內容。小學教師善于接受新鮮事物,他們對新課程理論的掌握要比中學教師好。他們參加全國性的、省級的教師培訓,接受了有關的理論,但無法移植到教學實踐中去。新課程改革改變著傳統的教學方式,教師和學生都是學習過程的共同經歷者和平等的學習伙伴,教師不能夠再像原來那樣將準備好的內容按部就班地輸給學生,而是要基于學生的經驗和聯系現實的生活來和學生一起建構起新的知識。因此沒有一種現成的教學方法可以套用。每一種教學方法都會遇到層出不窮的新問題,這也給管理人員的教學管理工作帶來前所未有的挑戰。況且教師思想觀念的轉變不是自然的自發的過程,也不可能通過一兩次學習就能完成,必須通過科學的管理來實現,因此管理人員應當善于在日常教學管理中發現帶有傾向性的問題,通過典型事例,在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法,促進其教育觀念的轉變。蘇霍姆林斯基曾經講過,“管理人員應當成為教育科學和教育實踐的中介人,要以創造性的設想和主張為契機把教師組織起來。”隨著新課程改革的不斷深入,教師更關注地是課堂中的具體問題,只停留在解讀層面的培訓難以滿足他們的要求。

因此,校本教研正是小學管理人員解決教師困惑,抓好教學管理工作一個比較好的切入點。小學管理人員要開展多種有效的研討式、互動式、參與式、反思式等校本教研活動,真正解決教師教學中的問題,大面積提高教師群體的教學水平,從而提高學校整體教學管理工作水平。傳統的小學教學是只抓知識的教學,新課程改革后除了抓知識的教學,還要培養學生的能力、學生的智蔽、學生的個性。新課程改革引發傳統的小學教學管理模式不管用了,管理人員在教學管理中出現了困境,使得適應傳統的小學教學管理模式面臨著重建。因此擺脫困境從理念到方法、從內容到標準,都要走群眾路線。改變以往“從上往下”獨裁式教學管理模式,堅持“由下往上”的民主教學管理模式,這樣才能有效解決目前小學管理人員在教學管理方面遇到的困境。

參考文獻:

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