自由閱讀，精彩展現(xiàn)

王勝利

[摘 要]:語(yǔ)文教育不只是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),它同時(shí)具備了塑造心靈、建立人格以及培養(yǎng)審美情趣的功能。因此,筆者主張,我們的語(yǔ)文教學(xué)從現(xiàn)在做起,要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生在課堂上自由閱讀、精彩展現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]:自由閱讀 學(xué)生 語(yǔ)文教育

認(rèn)真研讀全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”,處處可見(jiàn)“自由”的精神。如“課程理念”提出:“……注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”又如,在“課程目標(biāo)”中,提出:“……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。”

“自由”是一片沃土,是創(chuàng)新的搖籃,是思想智慧的催化劑。德國(guó)哲學(xué)家列奧斯特勞斯說(shuō)過(guò),“自由教育,作為與最偉大心靈們的不斷交流,是一種在溫順而不只是謙卑的最高形式之中的試驗(yàn)。它同時(shí)是一次勇敢的冒險(xiǎn):它要求我們完全沖破智識(shí)者的浮華世界,它和他們的敵人的世界完全相同,沖破它的喧囂、它的浮躁、它的無(wú)思考和它的廉價(jià)。它要求我們勇敢,并意味著決心將所接受的觀點(diǎn)都僅僅當(dāng)成意見(jiàn),或者把普通意見(jiàn)當(dāng)成至少與最陌生和最不流行的意見(jiàn)一樣可能出錯(cuò)的極端意見(jiàn)。自由教育是從庸俗中的解放。”

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué),盡管是處于新課程改革的平臺(tái)之上,但筆者覺(jué)得仍然是處于“二月山城未見(jiàn)花”的狀況。“依綱據(jù)本”、“考分至上”,使得同一內(nèi)容、同一要求、同一步驟成為課堂不可逾越的模式。這種把學(xué)生當(dāng)作流水線上同一型號(hào)產(chǎn)品的教學(xué),根本談不上真正的學(xué)語(yǔ)文。一個(gè)不能給學(xué)生起碼的吸收與表達(dá)自由的教師,就是對(duì)學(xué)生人權(quán)的不尊重,甚至是一種剝奪,那我們還能對(duì)他手中的教材以及通過(guò)教材發(fā)揮功能抱有什么希望呢?一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)人道主義者,那就是給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一些自由。

一、個(gè)性抒發(fā),言為心聲

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的空間,師生不可謂不重視,可長(zhǎng)期的命題作文,猶如把所有的孩子套在一輛馬車上往一個(gè)方向驅(qū)趕,必然形成大同小異的所謂的“文章”,那是淹沒(méi)人本價(jià)值的非理性行為。因此,作文應(yīng)該是人性的、增智的存在,而不是一種完成任務(wù)的“先驗(yàn)復(fù)制”。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。”所以,自由寫作、自由表達(dá)應(yīng)該成為我們的重要價(jià)值取向。

例如,提倡學(xué)生自主擬定題目,少寫命題作文。我們蘇教版教材初中版語(yǔ)文教材,每單元的寫作都分為三大板塊,其中第二板塊是寫作內(nèi)容與要求,一般提出幾個(gè)作文題目,讓學(xué)生任選,同時(shí)題目也很開(kāi)放,如八年級(jí)上冊(cè)第一單元,一是以“我的故事”為題,寫一篇記敘文,二是以“里的新鮮事”為題,寫一篇記敘文。我在訓(xùn)練當(dāng)中,讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)內(nèi)容,任選一個(gè),其中題目還可以自擬,讓學(xué)生的束縛更少。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。例如,我有一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)不在狀態(tài),原來(lái)是想輟學(xué)去打工,我和這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了幾次長(zhǎng)談,讓他回心轉(zhuǎn)意,我就以這件事為話題,讓大家為這位同學(xué)寫封信,這樣的作文可以寫事,可以議論,可以?shī)A敘夾議。學(xué)生習(xí)作擁有了很大的空間,同時(shí)也訓(xùn)練了多種語(yǔ)言表達(dá)方式的技能。

每學(xué)期完成一定的寫作任務(wù)當(dāng)然是必要的,但關(guān)鍵在于“質(zhì)”,即提升學(xué)生的寫作水平。因此,自由舒暢地表達(dá),讓作文寓于每一天生活之中是最為可貴的。因此,我十分注重寫日記,提倡學(xué)生自由日記。大千世界,自然萬(wàn)物,無(wú)不是寫作的素材。“書(shū)寫生活,過(guò)著生活”就是日記(作文),關(guān)心生活就是關(guān)心自然與人,關(guān)心生命,因而就會(huì)有愛(ài)、有美,這是一種高尚的品德。就這樣,讓學(xué)生在生活的浸潤(rùn)當(dāng)中提升人文素養(yǎng)。

二、解放身心,舒暢表達(dá)

我們的語(yǔ)文課堂在求得知識(shí)的路上行走得太快太遠(yuǎn),沒(méi)有得到喘息的不僅是那疲憊的身軀,更有那倦怠的心靈。我們的語(yǔ)文課堂往往是老師“劃好跑道,讓孩子奔向終點(diǎn)”,往往是有先驗(yàn)的結(jié)果,慢慢把學(xué)生往一條單行線里頭趕,最后一頭撲到老師的懷里。因此,德性的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該解放孩子的大腦,讓他們不要緊繃著神經(jīng),正襟危坐。解放他們的嘴,鼓勵(lì)他們大膽地去說(shuō),解放他們的身體,讓他隨情而定,用體態(tài)去表現(xiàn)他們的情感。課堂上,學(xué)生的發(fā)言權(quán)必須得到我們的尊重,任何人都有參與討論的權(quán)力。否則,一個(gè)只會(huì)“聽(tīng)老師說(shuō)”的學(xué)生,長(zhǎng)大了只能“聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)”、“聽(tīng)權(quán)威說(shuō)”。課堂要徹底廢除那些禁錮我們已久的“禮儀”:坐直、舉手、不能隨便說(shuō)、經(jīng)允許才能下位……在這里,以文本為對(duì)話平臺(tái),議事、抒情、傾聽(tīng)、思辨,想讀的就讓他放聲朗誦,想唱的就讓他即興放歌,想演的就讓他淋漓盡致地表現(xiàn),可以哭、可以笑、可以唱、可以跳,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話不說(shuō)的朋友,生命相遇,心靈相約,彰顯個(gè)性而又適度掌控,激起學(xué)生悅納語(yǔ)文的激情。

我們要尊重孩子的生命本體:那原生的東西,諸如想象力、想表達(dá)欲等,尊重愛(ài)護(hù)這些至為寶貴的東西。不僅要“打開(kāi)”,而是要在“誘導(dǎo)”中“開(kāi)發(fā)”出生命本體中的“綠洲”。

三、自由閱讀,大量吸收

閱讀就是吸收。加速拓展閱讀,就能迅速而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量,使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。語(yǔ)文教師要解放思想,尤其是在小學(xué)高年級(jí)及初中階段,是學(xué)生求知欲最旺盛時(shí)期,愛(ài)動(dòng)手,愛(ài)探究,自主性最強(qiáng)的時(shí)期,應(yīng)該是記憶最強(qiáng)吸收最快的時(shí)期,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這是最好的時(shí)期。課堂教學(xué)中,要大量縮減布置的作業(yè)量,更不要鼓勵(lì)學(xué)生去做那些吃力而又無(wú)效的練習(xí)冊(cè),要鼓勵(lì)學(xué)生大量地去讀。不僅讀好文本,更為重要的是讀課外的文學(xué)作品;不僅讀現(xiàn)代文,還要讀文言文;不僅要了解作品的內(nèi)容,還要了解這些作品的作者、生平事跡、主要作品、寫作背景、社會(huì)環(huán)境、與作品相關(guān)的文化常識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生讀各種體裁的文學(xué)作品:詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等。不僅要讀書(shū)籍,還要讀報(bào)紙、雜志、科普書(shū)籍、歷史地理書(shū)籍等。

我們要引導(dǎo)學(xué)生,小學(xué)初中階段要讀20本以上的中外名著,要完成“課標(biāo)”規(guī)定的“400萬(wàn)字以上”的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀,不是泛泛要求,老師要做有心人,要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)正確的閱讀策略,要在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng),讀書(shū)能手評(píng)比、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、讀書(shū)研討會(huì)等,以形成性的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣一旦形成,那將會(huì)是一發(fā)而不可收,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)是一番怎樣的境界可想而知。

語(yǔ)文教育不只是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),它同時(shí)具備了塑造心靈、建立人格以及培養(yǎng)審美情趣的功能。課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力提升、情感熏染、人格氣象提升的主陣地和主渠道,同時(shí)也是師生歌哭于斯的生命之所、自由之所、展現(xiàn)之所。因此,筆者主張,我們的語(yǔ)文教學(xué)從現(xiàn)在做起要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生在課堂上自由閱讀、精彩展現(xiàn)。