怎樣收獲更多的意外之喜

付　捷

[摘 要]:蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉意外驚喜,認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題 學(xué)生

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。“提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要創(chuàng)造力和想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的進步”。而學(xué)生的提問,尤其是有價值的提問,有時需要特定的數(shù)學(xué)情境去激發(fā)出來。因為有些問題的提出,只有當(dāng)學(xué)生的大腦經(jīng)過適當(dāng)教學(xué)情境的刺激,思維達到一定的興奮點時,才能迸發(fā)出來。如在教人教版八年級(下)中點四邊形一節(jié)時,和學(xué)生們一起通過動手實踐得出了矩形的中點四邊形是菱形這一結(jié)論后,轉(zhuǎn)向問學(xué)生“你們在此能提出一個什么問題嗎?”于是,過了片刻,一位學(xué)生站起來說:“老師,能不能說,如果一個四邊形的中點四邊形是菱形,那么,這個四邊形一定是矩形。”能得出這樣的結(jié)論,教師當(dāng)然首先應(yīng)對這位學(xué)生的積極思考、大膽提問及體現(xiàn)出來的逆向思維給予充分肯定。然后,就這一問題,教師讓學(xué)生進一步探索,接著又有一位學(xué)生提出:“老師,我通過畫圖,發(fā)現(xiàn)如果一個四邊形的中點四邊形是菱形,這個四邊形不一定是矩形。但是,如果一個四邊形的中點四邊形是菱形,這個四邊形對角線一定相等。這個結(jié)論對嗎?”能提這樣的問題,教師深感欣慰,由此也充分體現(xiàn)了我們的學(xué)生不是不會提問題,而是我們的教師很多時候沒有給學(xué)生充足的提問空間。由此,也不難發(fā)現(xiàn),若沒有前面的性質(zhì)這一情境作先導(dǎo),學(xué)生很難一下子提出后面的兩個問題。實際上,前一個問題雖然不正確,但是卻為后一個問題的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。在課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有一個同學(xué)做題做到一半卡住了,但卻為另一個同學(xué)帶來了靈感,找到了通向成功之路。同學(xué)們在合作中愉快學(xué)習(xí),不斷交流,共同進步。

二、建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于提問的環(huán)境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”美國學(xué)者托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由平等的氛圍中才能形成。和諧的課堂氛圍,能促進學(xué)生智力的發(fā)展,知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中,學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),情緒就會高漲,思維才會活躍,只有這樣,課堂才會高效。

理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;是向未知方向挺進過程中,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景旅程;是向在場的每一顆心靈都敞開平等、民主、安全、愉悅的懷抱。作為一名教師,用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛,創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會潛移默化地調(diào)動起來。

教師要尊重每一個學(xué)生,保護學(xué)生好問的精神。教學(xué)時,要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對學(xué)生的提問行為給予充分的肯定和贊賞。即使學(xué)生提出一些簡單的問題,教師也不要輕易地否定他們,從中找到閃光的東西進行打磨。亞里士多德說過:“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生對某件事情提出了問題,就表明他已經(jīng)開始了思考,這可以引導(dǎo)一個人去鉆研、去探索;有了探索的動力才能促使思維活躍。

在課堂教學(xué)活動中,老師不僅要善于講解,更要善于傾聽。教師要熱情鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,多一些微笑,多幾句鼓勵的話語,多主動與學(xué)生進行溝通,堅持“無錯原則”,要允許學(xué)生說錯、做錯,要允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,歡迎提出和老師不同的觀點,甚至對教材提出疑惑,敢于否定所謂“權(quán)威”定論,要鼓勵學(xué)生從各個不同的角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。這樣,學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài),積極思考,全心投入。

三、教師要善于挖掘和捕捉學(xué)生的智慧

學(xué)生不僅是知識的接受者,而且是知識的創(chuàng)新者和延伸者。由于學(xué)生對情境的感受和體驗不同,積累的知識不同,在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)也就不同,經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)一些“驚人之語”,對于課堂中突如其來的“驚人之語”,教師首先要判斷這些語言是否有利教學(xué),把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的生成,成為學(xué)生智慧的火種;這些稍縱即逝的生成資源,教師要抓住它,放大它,讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造,讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。雖然這樣做有可能使教學(xué)處于一個“無序”的混亂狀態(tài),但是教師的教學(xué)機智化處理卻可以使教學(xué)重新達到“有序”的境界,只要使我們的課堂真正回歸到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”就會得到應(yīng)有的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識,還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種信念,一種不懈的追求。即使學(xué)生離開學(xué)校后會忘記數(shù)學(xué)知識,但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”總之,課堂資源無處不在,到處都蘊含著豐富的教學(xué)資源。我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉意外驚喜,認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”,“歪理”下也許有大智慧,危機中也許蘊藏著良機。教師在課堂上如果能利用學(xué)生的思維火花,燃起主動學(xué)習(xí)的燎原之火,必能使課堂綻放出最美的華彩。

參考文獻:

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[3]孫丙虎.師生關(guān)系和諧 高效數(shù)學(xué)課堂.