同位思考教學模式及實踐

張慶淑

[摘 要]:同位思考教學,就是師生立足于同一位置共同感知文本、探究問題、獲取知識、發展能力、升華情感等一系列教學活動的教學模式。筆者結合多年的教育教學實踐,試對此模式作一闡釋。

[關鍵詞]:同位思考教學 教學模式 學生 老師

在教學過程中,學生和老師雙方是相互聯系、相互影響的,學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者和引導者。老師的主導作用,就是充分發揮學生的主體性,激發學生的內動力,形成穩定,健康的心理品質,課堂成為師生共同探求真理、感悟生命、體驗成長的地方。

一百多年前,德國有位教育家就這樣說過:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”我國大教育家葉圣陶先生也指出:“教,是為了不教。”老師的思想、認識、心靈,都應該向學生開放,要使學生的學習活動,在教學過程中成為和老師的教學活動同步運轉的要素,要使培養學生的學習能力不僅是老師的主觀愿望,而且還是學生的內在要求。這樣,師生才能形成共同的合力,這個合力就是學生的內在動力,對學習的渴求,對知識的渴望,對能力的渴塑。

師生之間要想消除代溝,老師就必須肯走下講臺,老師要想讓學生真正全方位提高素質,就必須敢讓學生走上講臺,自古到今,老師總是伴著尊貴的身價,守護著三尺講臺的寶地,而學生理應圍坐在寶地臺階之下的空間,期待“三尺講臺”上的知識的澆灌。

當今的中國,正處在改革開放的年代,自主、合作、探究不僅是新課程改革提倡的新型的學習方式,更是當今國人需要面對的一種新型的生活狀態。老師是育人之人,站立的高度一定要到位,不至于讓一個人在學校里學到的東西,很快就老化掉,應該把知識轉化為能力、內化為情感、積淀為價值觀。要想如此,老師必須和學生同位思考,筆者結合多年的教育教學實踐,試對此模式作一闡釋。

一、美化課型,優化結構

教改實施多年,可以說是“百花齊放”“百家爭鳴”,從應試教育到素質教育,從灌輸式到啟發式,從機械學習到自主學習,一堂“優質課”、“觀摩課”充分準備之后,往往學生和老師都緊張得不亦樂乎,有時,老師在課堂上為了追求和教學設計的一致性,竟把學生啟而發、發而啟,直至讓學生攪盡腦汁,才迸出“最佳效果”一詞,老師會如魚得水,滿面春風,贊不絕口,然而這是學生的需求嗎?非也,這是老師的欲望。因此,在教學過程中,老師必須探索學生的需求點,把握學生的需求點,架設學生的需求點。一個人只有在饑渴難耐時被給予食粟,他(她)才會欲求不得。老師的慧眼必須敏銳,老師的點撥要在學生饑渴難耐渴望學習時進行,老師的啟發、誘導要架設學生的“食欲”(強烈的求知欲),激活學生的“胃液”(大腦、思維……學習的多種神經樞)就一堂語文課而言,如果打比方的話,最恰當的莫過于一個劇幕了。切記:老師是編劇、導演、幕后者,學生才是真正的演員。多少年來,我在一線探索,實施。第一,將以往的老師出示預習提綱,學生帶著問題初讀課文,這有針對性的預習課,改成學生邊讀邊找出問題,邊讀邊探索問題,邊讀邊感悟課文中的善惡美丑,邊讀邊參閱資料,邊讀邊索集資料的自讀預習課。第二,為了拓展學生的預習空間,以往的講讀課(也就是第二課時),改為“預習匯報演講課”,這樣,學生就會在課下做一項自主作業——“邊讀課文邊搜集資料”、“邊讀邊寫演講稿”。第三,將總結歸納課(即第三課時)改為“演講評議課或欣賞點評課”,這就自然而然地讓學生完成主動性作業——“交流演講稿”,“自我修改演講稿”,需要注意老師的“編劇”和“導演”角色一定到位。學生的演講,學生的評議,學生的欣賞,都要登上三尺講臺亮相,從而學生的作文素材自然多起來,如“《臺上的我》、《第一次登臺》、《登上了老師的臺階》,等等,使學生作文既不會胡編亂造,又不會無內容而寫,同時,還對學生進行了全方位的訓練及各種能力的培養。這樣,老師才不是“奉送真理”的,而是“教學生去發現真理”的,從生理學上這是一種采取啟-讀-練-知相結合的多樣化刺激的敏感性學習,而不是單調刺激聽覺區的習慣化負性學習;從心理學的角度,這是一種敏捷而踏實的思維品質;從社會發展的需要看,適合培養學生具有獨立地分析問題,解決問題和獨立獲取新知識的能力的這一要求。

餐桌上如果總是“魚翅、熊掌”,即使再高級,人也會厭不啟口,這就要求我們老師不僅會做編劇、導演,還要會當廚師和飲食顧問,每一本教科書不要一律都按書上的順序去完成教學任務,可以根據自己學生的興趣、特點需要和課文特點來調整、歸納。每一篇講讀課文的教學設計,要有內在的規律,而課型要多樣化,不斷地咨詢學生,主動與學生交流,不斷地調換學生的口味,優化課程結構,變換教學方法,美化課堂類型,讓學生不由自主地進入美的境界,興趣盎然地獲取新知識,水到渠成地提高能力。

二、與學生為師,與學生同行

古人云“三人行,必有我師焉。”“知不足者好學,恥不問者自滿。”民間諺語說的更實在,“活到老,學到老,人到老時也沒學多好”。我們國家早就提倡終身學習,百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。沒有了教師質量的提高,就很難有教育質量的提高;沒有教師的發展,就很難有學生的發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。俗話說“老師要想給學生一碗水,就得準備一桶水”,但要補充給老師的這桶水,不能是與江海斷了循環線的一潭死水,應該是不斷更新的活水,只有這樣,才可談得上提高學生的素質。因此,老師要全方位地學習,多渠道地汲取營養,不斷完善自己的知識結構,不斷更新自身的教學思想,不斷圓滿自己的教育人生。只有這樣,才能讓自己的那桶水充滿勃勃生機,灌溉萬畝良田。

老師多渠道地學習,從學生中間學是必經通道,又是捷徑路線。老師的教學方法是否得當,訓練技巧適合與否,都應向學生交流與學生溝通。教學觀念的更新,教學方法的改進,教學思路的設想與完善,都要向學生開放,與學生共探,和學生研究,不要放不下老師的架子,不要走不下三尺講臺,不要難以割舍老師的虛榮心,總之,不要有什么學術霸權,要敢向學生“學”,勤向學生“請教”。只有這樣,教學過程中的教與學才是和諧的,學生才能理解老師、支持老師的教改工作,適應老師的新思路、欣賞并接納老師的教學風格,從而產生了遠遠大于老師和學生兩個單體功能累加的合力。這種合力,足以戰勝教改過程中的種種困難,達到預期效果。