遠程教育中構建基于ＷＥＢ新教學模式的探討

霍迎旦

[摘 要]:本文對現(xiàn)代遠程教育中學習者的學習狀況進行了相關調(diào)查。通過分析現(xiàn)代遠程教育教學模式中存在的相關問題,提出在現(xiàn)代遠程教育中構建基于Web新教學模式的必要性,進一步探討了構建新教學模式的主要途徑,為提高遠程教育教學質(zhì)量提供借鑒和

參考。

[關鍵詞]:遠程教育 WEB 教學模式

一、現(xiàn)代遠程教育中學習者學習狀況調(diào)查分析

筆者對遠程教育情況作了相關調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要為:遠程學習者對學習環(huán)境的適應、學習資源的利用、學習支持服務的評價等方面。調(diào)查對象為:江蘇武進奧鵬學習中心的125名學習者。女生占67%,男生占32%,年齡分布在19～45歲之間,集中在25～36歲。其中,學習大專課程的有55人,涉及財會和行政管理兩個專業(yè);學習專升本課程的有70人,涉及教育管理、小學教育、國際貿(mào)易和機械設計四個專業(yè)。這些學員中的大多數(shù)為新聞工作者、工程師、教師和技術人員,絕大部分為在職學習者。調(diào)查采用問卷調(diào)查,調(diào)查問卷總共有14個項目,采用團體施測方法,共發(fā)放問卷125份,回收有效問卷125份,回收率為100%,最后使用SPSS(11.5)對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。調(diào)查結果歸納如下:

1.遠程學習者適應教學模式的差異:絕大多數(shù)學習者基本能適應現(xiàn)代遠程教育學習環(huán)境,但學習者從傳統(tǒng)教學面授形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代遠程教育教學模式的適應需要一個過程,同時他們也需要教育機構和教師給予他們學習方面必要的指導和支持。

2.遠程學習者選擇學習組織模式的差異:學習者對遠程學習組織模式的選擇主要表現(xiàn)為個體化學習模式和集體化學習模式。獨立自主學習能力較強,同時工作較忙的學習者更愿意選擇個體化學習模式;自主學習能力較差且暫時沒有理想工作的學習者更愿意選擇集體化學習模式。

3.學習者學習支持評價的差異:其中對于課程材料的評價最高,對于來自教師的學習支持評價最低,這說明遠程學習者感到來自教師的學習支持相對比較薄弱,此外,學習者之間也缺乏足夠的溝通與交流,絕大部分學習者表示自己在學習中感到很孤單,希望能與別人交流,以獲得更多的學習支持。

二、遠程教育中構建基于web新教學模式的必要性

1.一定的教學模式總是與一定的社會發(fā)展相適應的,要實現(xiàn)理想的教學活動效果,必須進一步深化教學改革,構建新的教學模式。作為高等教育的重要組成部分,遠程教育必須不失時機地運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應用型人才。

2.長期以來,我國遠程教育的教學模式、管理模式及運行機制一直受普通高校的影響,遠程教育要在激烈的競爭中爭得一席之地,必須積極探索能發(fā)揮自身優(yōu)勢的嶄新領域,順應社會變革和科技發(fā)展的形勢,積極探索在網(wǎng)絡教育條件下的人才培養(yǎng)模式,建立一套現(xiàn)代化、開放式、多層次的教學模式、管理模式及運行模式,培養(yǎng)社會需要的高級應用型人才。

3.現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為改革遠程教育教學模式提供了客觀的有利條件?；趙eb的網(wǎng)絡教育具有自主性、共享性和交互性等特點,它強調(diào)個別化自主學習,學員可以在任何時間、任何地點,利用現(xiàn)代信息技術手段,學習集聲、像、文為一體的、豐富的多媒體教學材料,為實現(xiàn)構建適應遠程教育新的教學模式提供契機。

三、遠程教育中構建基于web新教學模式的主要途徑

1.轉(zhuǎn)變遠程教育教學思想

構建基于web遠程教育新的教學模式,首先必須轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,應該用科學發(fā)展觀指導改革實踐,用現(xiàn)代教育技術架起傳統(tǒng)和現(xiàn)代新型教學模式之間的橋梁,依托多種媒體教學資源進行教學,堅持以學生為中心,充分發(fā)揮教師的主導作用,提供多種形式的支持服務系統(tǒng)。遠程教育目標要由“以教師和課堂為中心”向“以學生和學習為中心”、由封閉教育向開放教育的轉(zhuǎn)化,確立以人為本終身化教育理念。

2.充實WEB條件下的師資隊伍

教學風格在面授教學中很重要,許多遠程教學都是用電視和錄像傳遞教師或演講者的圖像和內(nèi)容。因此,如同在面授教學中一樣,遠程教育者是新的教學模式的構建者和實施者,是教學模式改革能否成功的決定性條件。而且在WEB條件下,需要遠程教育者擁有比以往更豐富的知識、更快捷的思維、更高超的技藝、更突出的組織能力、更有效的激勵手段,從而成為學生學習觀念的轉(zhuǎn)換者,學習方法的指導者,學習習慣的培養(yǎng)者,學習動機的維護者,學習潛能的開發(fā)者和學生學習的信息源。

3.提升遠程教學支持服務系統(tǒng)

目前,學習者未能充分利用所有的遠程學習資源和學習支持服務系統(tǒng),原因是現(xiàn)階段的遠程學習支持服務不夠完善,因此,進一步豐富多種媒體教學資源是實施基于WEB的網(wǎng)絡教育的核心條件,另一方面,教學資源和學習支持服務的質(zhì)量好壞成為關系到能否發(fā)揮學生學習主體作用、確保教學質(zhì)量的重要因素。教學支持服務系統(tǒng)包括對教師和學生雙方的支持服務,對教師的教學支持服務應包括備課、教研、學術交流、制作資源的條件和開展教學模式改革的保障;對學生提供的學習支持服務應包括資源提供、解決學習中的疑難、學習方法思路的指導和幫助等,非學習支持服務主要包括主動關懷學生、心理咨詢、教學設施和媒體使用條件的創(chuàng)設和使用指導。

4.完善遠程教育評價體系

教育評價是遠程教育實施基于WEB的質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容,也是教學改革健康開展的保證。鑒于我國現(xiàn)階段遠程教育仍以學歷學位教育為主體的現(xiàn)狀,近年來,通過遠程教育獲得的學歷學位頗有微詞,主要原因在于質(zhì)量把關上的良莠不齊。筆者認為,現(xiàn)代遠程教育的考風,尤其是校外學習中心的考風建設固然重要,但關鍵是要有一個良好的考核模式?？傮w來說,考核大體可分為形成性考核和終結性考試兩種。終結性的考試方式來衡量學習者知識技能的掌握程度。形成性考核是指整個學習期間對學生的學習態(tài)度、學習能力、思維能力、綜合應用知識的能力、學習效果進行多元化評價的一種考核方式,它包含有學習者個人自主考核、小組考核、教師考核、網(wǎng)上考核等內(nèi)容。這種考核方式更能體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與應用型人才培養(yǎng)的教育精神,更能體現(xiàn)人的發(fā)展和價值取向。

四、結論

現(xiàn)代遠程教育使學習具有開放性、靈活性、多樣化、個性化的特點。遠程學習者按照適合自己的方式進行學習,遠程教育機構應該轉(zhuǎn)變遠程教育教學思想,整合遠程教育教學方法,充實遠程教育師資隊伍,提升遠程教學支持服務系統(tǒng)和完善遠程教育評價體系,構建基于WEB的現(xiàn)代遠程教育新模式,必將使未來的遠程教育真正實現(xiàn)以人為本的終身教育。

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