高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)研究

高麗萍

[摘 要]:在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代,使現(xiàn)代職業(yè)具有新的特點,要培訓(xùn)高職生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?不僅重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),更要重視學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化能力的培養(yǎng),必須改革課程設(shè)置和教學(xué)方式方法。

[關(guān)鍵詞]:現(xiàn)代職業(yè) 職業(yè)技能 適應(yīng)職業(yè)變化能力 課程設(shè)置 教學(xué)方式

一、現(xiàn)代職業(yè)的特點

1.職業(yè)崗位、職業(yè)技能更新加快

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,一方面,是新職業(yè)的不斷誕生;另一方面,傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的變化。新技術(shù)的應(yīng)用,尤其是微電子技術(shù)的突破性發(fā)展,推動了信息處理、信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展,不僅形成了以信息為中心的新職業(yè)群,也使傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化。有學(xué)者指出,平均50%的職業(yè)可能在一代人的時間內(nèi)發(fā)生變化,每3年～5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。有資料表明,美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè),同時誕生了6000種新職業(yè),知識更新速度加快,每年的淘汰率達(dá)20%,技術(shù)的周期壽命只有5年。

2.對復(fù)合型知識與技能的要求越來越高

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,行業(yè)的崗位技術(shù)正向細(xì)微化方向發(fā)展,由此引發(fā)的能力需求也更為多樣化,單一的專業(yè)知識已不能適應(yīng)高技術(shù)領(lǐng)域的要求。除此,工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人員越來越面臨比較廣泛的崗位技術(shù)覆蓋面,除技術(shù)操作外,還有技術(shù)行政管理、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)組織等各種知識的交叉,所以,僅有傳統(tǒng)定義的專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力對現(xiàn)代人具有重要意義。如會計職業(yè),傳統(tǒng)意義上的會計職業(yè)只是要求會記賬、算賬、報賬就可以了,而現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求,不僅會記賬、算賬、報賬,還要會具有相關(guān)的財政、金融、稅法等方面的知識與技能,還要具有領(lǐng)導(dǎo)參謀與助手的素質(zhì),更新知識的能力,職業(yè)判斷能力,等等;不僅會手工記賬,更注重會計電算化處理,電子商務(wù)知識等。

3.對職業(yè)素質(zhì)的要求越來越綜合

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)模的擴(kuò)大,人們在職業(yè)環(huán)境中的交往和信息量大大增加,純個體的活動將常被“工作團(tuán)隊”、“項目組”等集體活動所替代,崗位的相互替代性,產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的變革。新型工作組織和管理機(jī)制的出現(xiàn),使商品市場和勞動力市場的不穩(wěn)定性增強(qiáng)。因此,對現(xiàn)代人的職業(yè)能力,特別是正確處理人際關(guān)系的能力、正確認(rèn)識社會和集體合作的能力、表達(dá)和理解能力、管理和化解矛盾的能力、適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險的能力以及進(jìn)一步接受教育的能力,都提出了更高的要求。

二、高職生職業(yè)能力的構(gòu)成

現(xiàn)代職業(yè)的上述特點,對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求,高職生的職業(yè)定位決定了高職生應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力。高職生的職業(yè)能力是高職生心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力,也是心理學(xué)上的能力概念——順利完成學(xué)習(xí)或其他活動任務(wù)的心理特征,指綜合的稱職的就業(yè)能力,包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。

按高職生未來整個職業(yè)生涯所需的能力結(jié)構(gòu)劃分,可以將高職生的職業(yè)能力分為職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力(即持續(xù)發(fā)展能力)兩大類。

職業(yè)技能是高職生職業(yè)能力的核心要素,職業(yè)技能又可以分為通用職業(yè)技能和專業(yè)技能。專業(yè)技能應(yīng)包括以下三個方面:一是基本實踐技能與操作技能;二是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力;三是綜合實踐能力。通用職業(yè)技能是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力,它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點,是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力,包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、計算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強(qiáng),外語能力已成為高職學(xué)生必備的基本能力。專業(yè)技能是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力,這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力,主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。

適應(yīng)職業(yè)變化的能力是指建立在職業(yè)技能基礎(chǔ)上,能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強(qiáng)和發(fā)展的職業(yè)能力,是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力,德國職教界稱之為“社會能力”或“關(guān)鍵能力”。該能力是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力,它側(cè)重表現(xiàn)為方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展,同時,也是具體的專業(yè)能力的抽象。在實際的職業(yè)活動中,表現(xiàn)出如下特征:一是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更,或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時,勞動者所具備的這一能力依然能起作用。二是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。這些能力可以歸納為以下方面:(1)處理人際關(guān)系的能力,包括合作能力、溝通能力、交往能力等;(2)解決問題的能力,包括分析問題的能力、處理問題的能力、運(yùn)用科技的能力等;(3)心理承受能力,包括自信心、獨立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險的能力等;(4)組織管理能力,包括預(yù)測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營能力、管理能力等;(5)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)新能力,主要包括想像能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等。

三、高職生職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的培養(yǎng)

高職生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,涉及整個人才培養(yǎng)工作。影響高職生熟練的職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)因素很多,在這里僅從高職教育課程設(shè)置,教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等兩個方面進(jìn)行探討。

1.堅持就業(yè)導(dǎo)向,能力本位,“寬基礎(chǔ),強(qiáng)技能,活模塊”設(shè)置課程

高職課程目標(biāo)的設(shè)定,應(yīng)該面向整個職業(yè)崗位(群),要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素,即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析和設(shè)計,面向整個職業(yè)工作過程,把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起,建立適合理論教學(xué)體系并具高等職業(yè)教育特色的,以技術(shù)應(yīng)用能力為核心、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)的課程體系。形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式。把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo),在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì),使學(xué)生既掌握做事的能力,又學(xué)會做人的本領(lǐng),既有迅速上崗的能力,又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職課程設(shè)置應(yīng)按照“寬基礎(chǔ),強(qiáng)技能,活模塊”課程結(jié)構(gòu)設(shè)計模式?！皩捇A(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識?！皬?qiáng)技能”指在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上,加大實踐技能課的比例,設(shè)置基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程,以此強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力?！盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。

該模式的設(shè)計思路是:首先,對某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進(jìn)行分解,將其中基本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能,設(shè)計為核心課程模塊;其次,將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能,設(shè)計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中,核心課程是相對穩(wěn)定的,屬于必修課程,體現(xiàn)專業(yè)特征;第三,就業(yè)性課程是靈活多變的,供學(xué)生選修,體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結(jié)構(gòu)由于核心課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。如根據(jù)會計專業(yè)針對的職業(yè)崗位群,以崗位實踐活動為基礎(chǔ),可形成的會計核算模塊,納稅申報模塊、會計電算化模塊、會計報表分析模塊、財務(wù)管理模塊等,并在此基礎(chǔ)上為增強(qiáng)學(xué)生將來就業(yè)的靈活性與崗位可選擇性,再按工商企業(yè)會計方向、金融會計方向、房地產(chǎn)會計方向等設(shè)置專業(yè)方向,形成模塊化課程設(shè)置。

“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能,活模塊”課程模式具有以下優(yōu)點:一是從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要,注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);二是以模塊的形式來進(jìn)行不同課程間的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的崗位、專業(yè)需求;三是模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣及需要來選擇不同的課程,有利于不同學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”;四是注重知識的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在具有了一定的較寬基礎(chǔ)的水平上來進(jìn)行較靈活的崗位性教育;注重知識之間的系統(tǒng)性和邏輯性,有利于高職生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.以學(xué)生為主體,改革教學(xué)方式方法

高職生在校學(xué)習(xí),不只是掌握幾種技能,拿到幾個證書,就達(dá)到了目的。高等職業(yè)教育不應(yīng)是一種終結(jié)教育,而應(yīng)是一種終身教育。為此,要樹立為高職學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念,處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體”,這就要求教師要改變教學(xué)方法,實現(xiàn)“教”學(xué)向“導(dǎo)”學(xué)的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng),打造專業(yè)技能過硬、實際動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、“零距離”上崗的優(yōu)秀職業(yè)人才。

在教學(xué)過程的管理上,采取調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變以課堂教學(xué)為主的授課方式?？梢圆扇∩险n時集中,實習(xí)時在各企業(yè)單位工廠分別實施,或采取邊上課、邊實習(xí)的方式等;還可以采取現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)的方式。教學(xué)管理運(yùn)作上,采取科學(xué)的教學(xué)管理技術(shù);在應(yīng)用教育科學(xué)成就的基礎(chǔ)上,不斷尋求新的教學(xué)手段和教學(xué)方法等措施。

在教學(xué)方法選用上,突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。采取講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)、創(chuàng)造與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方法。實行實訓(xùn)、教學(xué)一體化,將專業(yè)課搬到實訓(xùn)室;推行情景模擬教學(xué);特別是對于實踐性教學(xué)比較強(qiáng)的課程,將教學(xué)課堂移至工業(yè)中心、實踐教學(xué)場所,實行“教、學(xué)、做”現(xiàn)場教學(xué),理論與實踐教學(xué)合二為一,學(xué)生在真實的實驗環(huán)境下,形成知識,并將知識轉(zhuǎn)化為技能。

在考核方式、方法上,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行考試內(nèi)容、考試形式改革;考試內(nèi)容既要有理論知識,又要有操作技能,還要有運(yùn)用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核;要理論考試與實踐考試相結(jié)合,職業(yè)技能考試采取理論與實踐相結(jié)合的方法,考試形式隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化,可采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、課程設(shè)計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決工程問題等等,注重過程考核和能力測評,可采取“筆試+實踐技能”、“筆試+面試”、“筆試+案例分析”、“筆試+口試”、筆試+口試+答辯等考核方法;還可以采取開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合,課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合等考試方式。

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