淺談《新綱要》指導下的幼兒社會交往能力的培養(yǎng)

馬丹君

【摘 要】幼兒階段的社會交往能力會對幼兒的未來的社會生活以及學習工作產(chǎn)生深遠的影響?！缎戮V要》為幼兒社會領域發(fā)展的教育目標指明了方向。對此,作為幼兒教育工作者,應從專門的教育活動、隨機教育和家園合作三個方面努力培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

【關鍵詞】幼兒 新綱要 社會交往能力

社會交往是人的社會性技能的重要組成部分,是人實現(xiàn)社會化的必要途徑。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程,它對幼兒個性、情緒情感、心理健康、認知等方面的發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒階段的社會性發(fā)展和社會化水平會深深地、長遠地影響幼兒將來的社會生活的學習工作?！缎戮V要》中社會領域的教育目標體現(xiàn)出,通過此領域的各種教育活動,要幫助學前幼兒與周圍人交往、與周圍環(huán)境相互作用、形成情感聯(lián)系,要引導學前幼兒逐漸將現(xiàn)行的各種社會規(guī)范和價值標準內(nèi)化,以逐漸形成參與社會生活的能力,并且能夠逐漸在社會中獨立生存、不斷發(fā)展,充分體現(xiàn)了教育的根本目的,即通過教育使個體成為能夠適應社會、參與社會生活,在社會中獨立生存和發(fā)展的成熟的人?！缎戮V要》中對幼兒社會領域發(fā)展的目標闡述,又充分體現(xiàn)出對幼兒現(xiàn)有身心發(fā)展水平和幼兒將來可能的發(fā)展的尊重,體現(xiàn)了學前教育的特點,又為我們教師科學、合理、有效地進行社會領域的教育指明了方向。

但幼兒生活經(jīng)驗有限,因而不免缺乏在集體生活中獨立地交往、生存的能力、缺乏主動適應環(huán)境的意識。面對幼兒交往能力的不足,作為啟蒙老師的我感到責任重大。經(jīng)過我對幼兒社會交往這個課題的研究,我覺得可以概括為三大方面:專門的教育活動、隨機教育和家園合作。這三個方面的教育各有特色,各有專長,而且互相聯(lián)系、互相補充,共同為幼兒社會交往能力的培養(yǎng)提供幫助。

一、專門的教育活動

老師根據(jù)教育目的和教育計劃及本班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點,選擇合適的教育內(nèi)容,采取合理的教育方式和方法,對幼兒進行社會交往能力培養(yǎng)。例如,對于剛?cè)雸@的孩子,我組織一些有利于孩子們認識幼兒園、認識小朋友的教育活動,去參觀我們幼兒園的動、植物角,去觀看中大班哥哥姐姐們做操做游戲等,幫助孩子們盡快適應幼兒園的生活;針對孩子們霸道,不知謙讓等行為,我將各個主題也滲透到其中,比如在“我的好朋友”教育活動中,幫助孩子們認識到同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等,將孩子們的興趣和需要以及《新綱要》中的社會教育目標結(jié)合起來,使孩子不斷增進社會認知,產(chǎn)生社會情感,形成良好的社會行為習慣等。

游戲是幼兒最喜愛、最能發(fā)揮主體性的活動,游戲本身就是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特方式。通過游戲,不僅可以滿足幼兒參加成人生活的愿望,而且對于他們的社會交往等都有其他教育形式不可替代的作用。例如,幼兒戴上大檐帽就認為自己成了“警察”,指揮起“交通”來;手里拿個圓圈類的東西就成了“司機”,嘴里“嘀嘀嘟嘟”地開起汽車來;在區(qū)域游戲里,孩子在“娃娃家”里做飯,忽然“門鈴”響了,孩子們就會把自己當成主人自己去招待客人……幼兒在游戲中體驗到了社會生活的快樂,學會了如何和同伴協(xié)商、分配角色、處理糾紛、克服困難,通過游戲明確了處理問題的方法,也在游戲中發(fā)展了社會交往能力。

除了以上兩種專門社會教育活動的形式,我覺得作為幼兒的老師,也應該以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與幼兒交往,理解幼兒的各種需要,允許幼兒表達自己的想法和建議。平時我們就創(chuàng)設良好的班級氣氛,引導幼兒的人際交往,使幼兒之間的關系融洽、友好,在充滿友誼和溫馨的班級氣氛中,幼兒的良好社會行為才能形成,社會交往能力也會進一步提高。

萍萍是中班插到我們班來的,可能因為她是個女孩子,而且是個外地生,膽子就特別小,雖然班上每一位幼兒都對她非常友善,但面對那么多完全不同的人,她心理上有很大的壓力。我就拉拉她的小手,撫摸她的頭,微笑著與她說“Good morning ”,努力與她親近,縮短與她在心理上的距離。每天來園我都會和她說一些她感興趣的事,然后陪她搭積木、玩橡皮泥,在進行各類游戲中帶著她玩,慢慢地,她開始和我說“Good morning” 了,能較響亮地在點名時說“到”,有什么要求能對我表達了,并且和旁邊的幾個小伙伴開始說笑了,完全適應了幼兒園的生活?？磥砝蠋煘橛變簞?chuàng)設良好的班級氣氛,能使幼兒從教師的態(tài)度中感受到老師對她的愛,從而產(chǎn)生親近老師、熱愛老師、相信老師的情感,老師的教育才能產(chǎn)生積極的效果。

二、隨機教育

幼兒社會交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,在這個過程中,除了老師有目的地進行社會教育活動外,幼兒的日常生活、自由活動等突發(fā)事件也蘊含了很多社會教育機會。例如,在孩子入園時,我滲透了禮貌教育,教孩子如何待人接物;進餐時,我滲透了節(jié)約糧食以及飲食文化等方面的教育;孩子值日時,我滲透了獨立生活、克服困難等教育;當孩子為爭奪活動場地或玩具發(fā)生了爭執(zhí),我滲透了團結(jié)、友愛的教育,并教給他處理問題的方法;有孩子無法加入到別人的游戲時,我教給他人際交往的技巧;有孩子不愿意參加集體游戲時,我除了鼓勵他參加游戲之外,還讓其他孩子去邀請他加入游戲,鍛煉他的合群性等;有孩子生病了,我引導其他孩子對他進行關心和照顧,激發(fā)孩子間的友愛之情等。因此,教師利用一切機會對孩子進行社會教育,不僅可以促進幼兒良好生活習慣和行為習慣的形成,而且有助于幼兒在自主性的交往中形成積極的自我概念,會對他們的心理產(chǎn)生積極的作用,為塑造健康心理打下堅實的基礎。

三、家園合作

自進入20世紀90年代以來,世界各國幼教界都日益重視幼兒和家庭之間的聯(lián)系與配合,強調(diào)家園共育的呼聲也越來越高,日本、美國等政府都要求幼兒園要和家庭合作,推進家園共育。就如我們班,有的家長認為孩子在一起會不斷地出現(xiàn)爭執(zhí)、打架等現(xiàn)象,干脆不讓孩子和其他小孩子玩,跟著大人玩就可以了;還有的家長認為“樹大自然直”,教育不教育都差不多;有的家長對社會的看法偏激,無形中影響了孩子對社會的看法;有的家長自己不愿意社交,無形中也縮小孩子的社交范圍。這些都會造成孩子社會交往發(fā)展的片面、封閉、滯后等不利結(jié)果。我根據(jù)情況隨時進行家訪,通過家園聯(lián)系欄、家長委員會等形式對幼兒有更一步的了解,并指導幼兒在家庭中的社會教育?，F(xiàn)在許多家長都愿意和我們一起策劃、組織幼兒的教育活動,愿意擔任一定的角色,履行一些任務。