論教師在大學英語聽力自主學習模式中的作用

羅　宏　江有為

[摘要]根據Holec等人的自主學習理論,對新的教學模式下教師角色的轉變進行了探討。提出教師應該是學生學習的促進者、輔導者以及策略培訓者。從而促進學生自主學習能力的提高。

[關鍵詞]大學英語 聽力 自主學習

根據教育部2007年9月發布的《大學英語課程教學要求》,大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。各高等院校在英語教學中紛紛把提高以及培養學生的聽說能力作為教學的重點。因此,各個高校為了達到這一目標,在聽說課教學方面進行了改革。最為突出的是,一種基于計算機和現代網絡技術的聽說訓練模式—聽力自主學習中心在很多高校先后建立。一旦人力、物力得以保障,各高校建立聽力自主學習中心似乎已成為一種趨勢。但是,這種新的教學模式到底效果如何,怎樣才能最大限度地發揮自主學習中心的作用,從而提高、促進學生的英語應用能力成為我們探討的重點。

一、大學英語聽力自主學習模式現狀

在現有的聽力自主學習模式中,經過筆者對多所高校的走訪,發現很多高校的自主學習中心時常會出現兩種現象。一種是聽力自主學習回到傳統的聽力模式上。教師不根據學生的英語聽力情況就確定學生聽力任務與目標,對方法的選擇,內容要求以及技巧接受等做出統一要求。美其名曰為聽力自主學習,但實際上,教師主宰學生自主聽力活動的一切。另一種是完全的學生聽力自主學習模式,教師徹底放手,自主中心成了教師減負的一個很好的載體。英語教師在此時只是充當了開關設備的實驗員的作用。學生在沒有教師的絲毫監控之下學習,而且只能自己摸索,缺少從教師那里獲得聽力學習的方法與技巧。事實上,兩種現象都是錯誤不可取的,歪曲了以“學生為中心”的聽力自主學習模式的含義。從而,國家花費大量人力、物力建立起來的自主學習中心流于形式,根本不能發揮其應有的作用。

二、教師角色轉換,促進學生聽力自主學習

隨著各地聽力自主學習中心的建立,對自主學習這一新的模式進行探討的文章也比較多,但多側重于學生學習形式和方法的培養方面。對教師作用和角色改變進行的研究還比較少,因此,在新的教學模式下對教師作用和角色改變進行的探討,希望對于大學英語教學改革能起到促進的作用。

1.傳統教學中教師的地位和作用

在傳統的大學英語教學中,教師以課堂講授為主要的教學模式,輔之以學生的練習。教師是課堂活動的主體和中心,課堂教學是以教師為中心。教師是知識和信息的傳播者和輸出者,學生是被動的接受者。這樣的教學模式只適合部分知識的學習過程:比如語法學習和理論學習等。對于要求較高、應用較強的聽說課的教學就顯然不能滿足需要。所以,在這樣的模式下教出的學生的聽說能力極其有限。學生的讀寫能力尚可,但一旦用于交際,就凸顯不足。

2.聽力自主學習模式下教師的地位和作用

在這種模式下,教師不再是知識和信息的唯一來源。教師的角色必須從“矚目的焦點”變為“一旁的指導者”。但是,對于教師來說,要改變傳統的、一直習慣的教學模式并不是件容易的事。對于大多數教師而言,“不成為教學的主體,講授的焦點,就意味著讓他們停止教學。”他們認為“讓學習者自己解決問題很費時間”。因此,很多教師在經過新方法的探索以后,又會重歸舊的教學模式。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化,而且是教學理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心,既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。“授人以魚,不如授人以漁”。只有實現了教師角色的轉換,才能培養起學生自主學習能力的提高。

(1)教師教學理念的改變。要從傳統的以教師為中心的教學思想向以學生為中心的教學思想轉變。教師應該了解并清楚學生的個體差異,針對差異制訂不同的學習方法、學習進度和目標;盡量讓學生明白教師的任務不是給他們的學習評分,而是評估并就學生的學習過程給出建議以期讓學生學習過程更有效;學生應該自己對自己的學習過程負責。

(2)教師作用的改變。新的教學模式下,從教育的角度來看,教師首先應成為學生學習的促進者。一方面,教師應給學生社會心理的支持;另一方面,從學術上、學習方法上給學生指導。教師應該具備大量豐富的技能知識以幫助學生提高學習技能。其次,教師成為學生學習的輔佐人和輔導者。這一點,對于自主中心學習的學生尤為重要。教師應該根據學生的個體差異來幫助學生制訂學習目標,選擇學習方法和內容。最后,教師還應評估學生的學習質量,對學生的學習過程作出階段性評估,從而讓學生的學習成為教師指導、監控下的自主。從技術的角度來看,教師首先應做到自己對學習系統及軟件的熟練使用,應該定期檢查學習軟件,評估學習軟件的效度并及時更新資料;考慮綜合使用課程中的各個軟件系統;對于不同的學生選擇不同的適合的學習軟件進行指導;在網絡或學生的學習系統上提供信息和資料供學生選擇。學習資料的選擇也是整個學習系統中的重要環節,內容層次的設計選擇上要切合大學每一個階段以及學生挺立的實際能力而定。除了常見的系統學習教材以及聽力練習材料以外,為充分發揮自主學習中心的硬件優勢,教師還應該適時補充視聽資料,比如英語新聞,視頻短片并及時更新。

三、教師采取有效措施培養和提高學生的自主學習能力

教師在經過教學理念和角色變換的轉變后,應該采取有效措施來給予自主學習中心的學生們以切實的指導。具體體現在教師應該對學生進行學習策略的培訓。根據Holec指出的,成熟的學習者自主性主要表現在以下幾個方面:確定學習目標;決定學習內容和進度;選擇學習方法和技巧;監控學習的過程,如節奏、時間、地點等;評估學習效果。所以,教師對學生的學習策略培訓應該從以下幾個方面進行:一是對于剛步入大學校園的新生,在開始聽力課前進行學習策略的調查,調查可以是問卷,也可以是逐個訪談的形式,已了解和掌握學生已有的學習策略。問題可以涉及諸如:收聽英語廣播的頻率,聽資料時是注重單詞還是內容大意等。二是分析學生已有策略,作出相應的對策。比如,要求學生每天寫英語日記,以記錄下自己的學習過程。定期寫學習、考試小結,以及對老師的建議和意見等。三是加強對學生過程學習的監控。學生定期進行自我評價以及客觀的相互評價。四是收集學生在聽力方面存在的困難,并提出相應的解決辦法,讓學生討論,然后選出適合自己的聽力理解方法。五是有針對性地對較差學生定期進行個別的學習方法輔導,幫助他們選擇適合自己的提高聽力水平的漸進聽力練習資料。

隨著越來越多的聽力自主學習中心的建立,如何發揮它的有效性成為了英語教學者的關注焦點。雖然是以學生為中心的自主學習為主,但教師在其中的作用和主導地位不容忽視,這又有別于傳統教學模式中的以教師為中心的教學方法。只要教師作好了角色的轉變,成為學生學習的促進者、輔導者以及策略培訓者,學生就會切實利用好自主學習中心的資源,提高自己的英語應用能力,從而也會習得受用一生的自主學習能力。

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