英語視聽說教學與文化背景

袁利寧

[摘要]“視聽說”教學是利用電腦輔助教學手段展示給學生一個生動、直觀的貼近現實語言環境的交際場景,使學生在仿真環境中學習更加地道的英語,迅速培養并提高學生的聽說能力。視聽說教學利用現代化教學設備融合多種媒體,將語言學習和語言應用結合起來,全面提高學生的語言實際運用能力。然而,視聽說教學的各個步驟都涉及到大量的文化信息,這對從事視聽說教學的教師提出了挑戰,因此,該課程要求教師將視聽說教學置于文化背景中,幫助學生積累目的語文化知識,為跨文化交際打好基礎。

[關鍵詞]視聽說 文化背景 多媒體 目的語 跨文化交際

在英語的視聽說教學中,如何選擇適合的材料來讓學生聽、說是起到事半功倍的作用的。如果能夠利用真實的視聽說材料,如外國原版電影等進行教學,既讓學生全方面接觸不同語言環境中英語為本土語的語言材料,又真實呈現了異族文化,幫助學生理解中西文化差異。有效利用反映西方文化的各類英文視聽說材料進行教學,可以讓學生接觸不同語言環境中的不同影像材料,并呈現真實感受的英語語境,學生不用通過翻譯等二次思維過程就能夠迅速地把語言與語境聯系在一起,有效地解決了生詞的理解問題;多媒體教學體現了學生是學習的主體,教師只是充當了指導者和組織者的角色,同時拓展了學生學習英語的視野,使學生在學習時,常常在腦海中浮現出某個跨文化交際場景。在視聽說課堂中運用英文多媒體資料是對教學的輔助和提高,由某一主題出發,對隨時出現的語言信息加工處理,用學習外語的交際目的來引導課堂學習,使多媒體素材、語言知識和運用技能、教學活動以及涉及到的文化知識、情感態度等有機地融合于整個教學過程。

英語視聽說教學的特點:英語視聽說課是一種新興的課程,它充分利用電影、錄像、光碟等多媒體教學手段,將語言教學和真實情景聯系起來,可創造出類似于母語學習的認知過程;激發學生的學習興趣,并引導學生在情景中通過視、聽、說的有機聯系,從整體上掌握語言。它旨在通過情景來培養學生的語言能力和交際能力,特別對學生進行以跨文化交際為重點的語言技巧和能力訓練。視聽說教學的內容包括讓學生通過圖像、影像和聲音獲取信息,所以本身就是一種積極的語言交際活動。從英語視聽說課的教學目的和教學手段的運用上,我們可以看出英語視聽說課對提高學生的聽說能力具有重要價值。

基于文化背景的英語視聽說教學模式:基于文化背景的視聽說教學模式由三個基本過程構成:材料輸出、材料學習和材料習得。

一、材料輸出

教師通過語言實驗室把具有典型文化意義的多媒體材料轉錄成可視光盤,發放給學生,教師不僅在學校讓學生反復觀看或收聽影像材料,而且指派品學兼優的學習組長監督開展課后的精聽訓練,要求學生在每晚入睡前觀看光盤,重復激活腦海中通過“視聽教學”獲得的語境。學生在每次觀看光盤的過程中,都能注意到不同的文化信息;有的時候場景會達到耳熟能詳的程度。這一方面說明通過材料的反復灌輸使學生置于一種仿真的語言文化環境中,從而能夠快速提取影像信息,為進一步開展視聽說訓練提供了語境;另一方面,也證明了影像材料作為一種非母語環境下的語言環境的功能,學生通過反復地視聽和經常的沉浸無形中“習得”了某些情景中的語言表達。

材料輸出教學過程中,教師可以根據影像材料的結構把它分成若干片段,以便于教學使用。每周安排一個片段的學習任務,三到五周內完成一部長度為45分鐘左右的影像材料的教學工作。在這里,要定期檢查學習組長的監督工作,確保學生每晚臨睡前反復觀看視聽光盤。

二、材料學習

英語視聽說課這種新的模式允許學生隨時隨地選擇適合自己要學的材料進行學習,能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練,能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況,從而能督促學生積極學習,促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高,促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。英語視聽說教學以學生為主體、教師為主導,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,讓學生積極參與課堂教學。課堂上,教師根據內容的難度和學生的接受能力,把較為抽象的、較難理解的內容變得具體化,使學生易于接受。形象生動的畫面、優美動聽的音樂、真實自然的語言環境大大地激發了學生的興趣,調動了學習積極性,使學生積極主動參與教學活動,和教師、同學進行交流討論并相互提問,由被動學習轉為主動學習,從而培養學生的視覺能力、聽覺能力、口頭表達能力以及注意力和想象力。視聽說的內容根據學生的需求呈現出多樣化和個性化的特色,使英語教學從單一的課本英語教學轉移到以視聽說為一體的充滿樂趣的英語學習課堂,多形式、多渠道、多手段培養了學生自主學習英語能力,提高了學生英語學習興趣,鍛煉了學生英語語言的應用能力,體現了英語教學個性化的特色。

三、材料習得

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對方的意圖,同時把自己的意圖表達出來。如何更好的理解對方?怎樣用流暢的語言,表達出自己的思想呢?聽力和口語對應了上述語言學習過程中所涉及的兩個問題。聽懂別人,表達自己,這樣就能完成一次最基本的交流。由此,在實際應用中英語聽和說是密不可分,緊密相連的。

Krashen曾指出:無論兒童或成年人,在語言學習和運用的過程中,頭等重要的事就是聽力理解;只有學生的聽力能力得以發展時,他們才能對語言充滿自信。同時Krashen也提倡口語發展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對外語學習者而言,就是接近于現實英語的聽力材料。二語習得的研究表明,語言的學習過程不僅僅是一個習慣養成的過程,而且是一個創造性的習得過程。在教學的過程中,要鼓勵學生多聽,掌握常用表達法、常用句型,更重要的是應該在教學的過程中創造一定的語言環境,鼓勵學生進行交際。通過學生的言語活動,把已學知識創造性的結合起來,從而創造習得語言。

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