大學英語寫作教學的基本原則略談

葛文改

[摘要]教師在英語寫作教學中,要遵循一定的教學原則,這樣,可以化難為易。即應注重基礎原則;綜合發展原則;技巧指導原則;注重過程原則,從而提高英語寫作教學的質量。

[關鍵詞]英語寫作教學 教學原則 學生

英語寫作能力,是運用英語的主要能力之一,也是英語考試的重要內容。在教學中,教師與學生都關注如何提高英語寫作水平。然而,大學英語寫作教學卻是英語教學中最為薄弱的環節之一。在教學中,遵循一定的教學原則可以化難為易,從而提高英語寫作教學的質量。

一、注重基礎原則

1.加強詞匯和句法的英漢對比教學

英漢兩種語言屬于不同的語系,它們無論在詞匯,還是句法上,都存在較大差異。學生用英語寫作,時常受漢語思維影響。把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去,產生Chinglish。無論是英語詞匯,還是漢語詞匯,在不同的語言環境中都有特定的內涵和外延。漢語詞義較窄,較為精確、固定,比較嚴謹,詞義的伸縮性和對上下文的依賴性比較小,獨立性較大。教師在詞匯教學中,要注意避免英漢單詞意思的直接對應性,多用從英語釋義、從該詞的語義場、語境出發進行教學。這樣,學生在寫作時就不會逐詞套譯。例如,詞匯方面:

(1)pick flowers采花pick apples摘蘋果

pick sbs pocket掏包pick ones way選擇道路

pick ones teeth剔牙pick ones words措辭

pick ones nose挖鼻孔pick ones brains剽竊思想

(2)飛機比火車速度快

The speed of a plane is faster than that of a train(higher).

A plane is faster than a train.

句法方面。英語句子講究“形合”(hypotaxis),即指句子之間是通過連詞等語言形式來連接的;漢語句子注重“意合”(parataxis),即通過語義將句子與句子連接起來。英語是主語突出型,而漢語是主題突出,英語句式為避免頭重腳輕常用it作形式主語。另外,漢民族習慣于整體思維,在表達時間、地理位置、介紹人物身份等時,常常先整體后局部,從大到小順序排列,而英語則以相反詞序排列。例如:

(1)你不去,我也不去。

W:You dont go there, I wont, either.

R:If you dont go there, I wont, either.

(2)遵守交通規則是很重要的。

W:Obey the traffic rules is important.

R:It is important to obey the traffic rules.

語篇分析。加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途徑,語篇分析主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。教師在閱讀教學中,應引導學生進行整體性閱讀,總結出文章的大致框架和寫作模式。

2.加強翻譯訓練

翻譯是一種培養語言意識、提高寫作能力的有效方法。教師從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等方面進行指導,通過翻譯,學生可對比分析漢英兩種語言的異同,從而增強中英文思維能力的轉換。同時,就閱讀材料中出現的語言點進行漢譯英練習,每個句子至少用兩種以上不同的方法去翻譯,盡可能多地應用常見的固定句型進行轉換,每個句子盡量做到:主動語態與被動語態、倒裝句與強調句,以及簡單句與并列句、簡單句與復合句、復合句與復合句之間的轉換,還可以用不同詞組進行替換。

二、綜合發展原則

1.寫與聽的結合

聽是語言的輸入,多聽可以為寫積累語言素材。教師應該要求學生學會聽講做筆記,多布置一些聽寫任務,這樣,既練習了聽力,又利于寫作。

2.寫與說的結合

說和寫都是輸出信息,表達思想感情。書面語是從口語發展而來的,在動筆寫作之前,先就內容和形式進行口頭準備,以便及時發現錯誤,為筆頭操練掃除障礙。在說的基礎上練習寫作,先口頭敘述后書面表達,說就成為寫的準備和演習。

3.寫與讀的結合

讀與聽都是語言信息的輸入,讀不但可以增加學生接觸語言的機會,也可以幫助學生積累素材,使學生在寫作中有話可說。在教學過程中,教師可以有意識地引導學生用自己的語言,把對話和課文的主要內容復述出來,要求人稱、時態作相應的變化;或者將對話和課文進行改編。

三、技巧指導原則

1.文體結構

(1)描寫性段落

主題句,介紹主題;擴展句,以時間、重要性等順序擴張細節說明主題;結論句,細節概述、主題重述。

(2)議論性段落

主題句,陳述讀者應做之事、應信之理;擴展句:以“說服”的順序擴展細節闡述原因;結論句:總結或重述論點。

2.寫作技巧

分門別類、對比分析、因果探索、定義法和列舉法,及三段式(鳳頭、豬肚和豹尾)的寫作技巧。鳳頭,指的是應用背景法、人物法、主題句法、問題法、驚語法和故事法等精練的語句巧妙地引入話題,使文章開頭切中主題。豬肚指的是用靈活多樣的詞匯和句式表達段落的主題句,支持句和結尾句,并且要求覆蓋文章所有內容,做到層次分明,合乎邏輯。豹尾指的是運用聯想、對比等方法在結尾時對文章主題加以歸納總結,力求語言簡潔扣題,使文章“形神不散”。

3.句段之間的過渡詞或銜接詞

(1)表示并列關系:or, and, also, as well as;

(2)表示轉折關系:but, however, yet, while, though, otherwise;

(3)表示遞進關系:whats more, besides, moreover, whats worse;

(4)表示讓步關系:even if, in spite of, now that, no matter…

(5)表示因果關系:because, since, therefore, thus;

(6)表示條件關系:as long as, so long as, on condition that;

(7)表示解釋關系:that is, in another word, or, in other words;

(8)表示對稱關系:for one thing…for the other thing, on one hand…

(9)表示舉例關系:for example, such as, like;

(10)表示強調關系:above all, indeed, especially, really

(11)表示空間關系:here, there, in front of, at the back of, next to;

(12)表示時序關系:first…second, then, finally, at last,afterwards;

(13)表示歸納關系:all in all, in short, in generally, to sum up;

(14)表示轉換關系:Im afraid, you know, as far as I know;

(15)表示列舉關系:firstly…secondly…finally, one…another…a third.

四、注重過程原則

教師要重視寫作的全過程,并加強對學生寫作過程指導,過程是結果的保證,沒有過程中活動的有效開展,則不可能達到預期的效果,可以通過下列教學程序對寫作過程進行有效監控。

1.寫前活動pre-writing

(1)確定寫作目的。是論述觀點還是解釋或匯報,是描述,是記敘,是陳述,是說服等。

(2)確定寫作格式。采用什么樣的組織模式,以時間為序,以空間為序,還是以重要性為序。

(3)確定敘述邏輯。采用定義的方式、分類的方式、對比對照的方式、因果的方式、歸納的方式還是演繹的方式。

(4)整理組織已有的材料。

2.寫草稿drafting

(1)整理組織材料;

(2)以最直接的方式在最短的時間內將其想說的寫出來;

(3)寫作過程中繼續探索新觀點;

(4)從自己的角度去寫,或假設一個角度。

3.修改——編輯和校讀 revising——editing and proof-reading.

修改階段教師應給學生修改檢查的標準:

(1)段落結構;(2)句法結構;(3)選詞及用法;(4)拼寫;(5)標點。

4.公布與眾

交給老師或與其他同學共享。

以上是筆者在幾年的大學英語寫作教學中總結的教學經驗,若能在平時的寫作教學中得以應用,會提高我們的教學質量,提高學生的寫作能力,使英語寫作不再是英語教學的難點,也使學生不再有畏懼心理。