“以學生為中心”的職業英語課堂教學模式初探

岳　英

[摘要]文章對職業英語課堂教學進行了新的嘗試,討論如何建立“以學生為中心”的課堂教學,使學生更積極地參與教學活動,提高學生地英語綜合能力。

[關鍵詞]職業英語 以學生為中心 能力 課堂教學

21世紀最需要的是什么?人才。作為職業技術教育的教師,只有從教學改革入手,把培養學生的能力放在首位,才能培養出適應社會需要的人才。

一、問題的提出

對于職業技術學校而言,為社會培養既有專業知識又有良好英語交際能力的實用型人才是當務之急。而長期以來,職業英語教學主要是以教師活動為主體的知識傳授性的教學活動,學生交際活動在課堂所占比例很小,這對培養學生的綜合運用英語的能力非常不利。同時,學生學習上有很大的盲目性,沒有目標,單純的上課教學提不起興趣,不敢說,不會說,不想說。所以,以教師為中心的傳統教學模式已經不適應學生心理,不能有效地提高學生的英語運用能力。因此,針對這一現狀,我們在教學中嘗試了“以學生為中心”的課堂教學模式,實現以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。

二、“以學生為中心”的課堂教學模式的內涵和理論依據

1.“以學生為中心”的課堂教學模式的內涵

“以學生為中心”的教學理念,是交際教學法在教學中的集中體現,要求教師的教學內容和教學手段能夠適應學生交際能力培養的目的。

教師應讓學習者充分參與到學習的過程中,并鼓勵學生對自己的學習負責,不依賴于教師。教師在教學中充分調動學生的積極性,發揮他們的主觀能動性,使學生成為課堂活動的主體。教學中,讓學生自己去發現,思考和進行知識的重組與內化,教師則從旁指導。教師在教學中應教會學生如何去思考和如何在活動中提高自身的能力,而不是照本宣科地給學生。要實現“以學生為中心”的教學模式,教師應把學生的需求放在首位,清楚地了解學生的個體差異,盡可能地滿足學生個體需求。

2.“以學生為中心”的課堂教學模式的理論依據

外語教學中有關“學習中心”的學說,主要以認知論為前提。(1)學習過程是認知過程,語言學習也是如此(Anderson, 1991)。(2)學習者在學習過程中使用一些學習策略,這些策略作為思維方式和思辨能力也是可以學習或改變的,它們幫助完成認知過程。正確地選擇和運用學習策略會有助于學習進步(Ellis,1994)。(3)教-學互動作用于課堂學習環境,因此,教的過程直接影響學地進程和效果,學習策略和課堂環境直接作用于學習效果。

英語課是一門實踐性很強的課程,學生的語言技能必須通過自身的實踐才能得以培養和提高。在課堂教學中,由于學生是課堂的主體,其主動性和參與程度對教學過程和結果起著重要作用,因此,要“以學生為中心”進行教學。1999年7月出臺的英語新教學大綱指出,高職英語教學是以培養學生實用的語言應用能力為目標。因此,職中英語教學應向“以學生為中心”的教學模式轉換,讓學生積極地接受語言知識,把聽、說、讀、寫、譯等能力的培養,貫穿到教學活動中去。

三、“以學生為中心”教學模式的建立和原則

1.“以學生為中心”教學模式的建立

建立以“學生為中心”的教學模式,要求轉變教師角色,教師在課前應該設計好課程,成為課堂的組織者、協調者,同時也是評判者。教師應該根據學生的水平設計課堂步驟,活動,因人而異,因材施教。具體步驟如下:

(1)激趣引題——課堂導入(lead–in)。課堂導入很重要。亞里士多德說,“思維自疑問和驚奇開始。”教師好的課堂導入就像一塊無形的磁鐵,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。所以,教師應該設計出好問題,吸引學生興趣。以《牛津高中英語》模塊四Unit 1 Advertisements Warm—up為例,可以通過多媒體先播放一些學生比較熟悉的電視廣告,提高學生的興趣,讓學生預測出課堂教學的主題。同時,讓學生暢所欲言,說出自己所喜愛的或印象比較深刻的廣告,讓口頭表達能力強的學生先回答,如果出現不會的單詞或詞組,教師可以給出相應的幫助,把較難的單詞寫在黑板上,讓學生有個感觀的理解。

(2)信息交流(share information)。課堂上,教師可以在導入的基礎上,展示些廣告圖片,讓學生對圖片進行歸類從而得出廣告的種類(商業廣告commercial ads和公益廣告 public service ads)。

(3)口頭表達 ( oral practice) 。通過多媒體教學工具進一步地展示一些廣告圖片,圍繞現今社會大家所關心的,最重要是學生感興趣的話題展開討論,讓學生在興趣中開口,以小組討論的方式鼓勵學生積極發言,學生的想象力和積極性都得到調動。

(4)Vocabulary 。教師運用構詞法和語言學知識,對學生在口語中所提出的生詞,對有些詞匯的來源,引申做出見解,讓學生能夠輕松記憶。

(5)Play a guessing game。通過一系列學習后,教師可以利用多媒體適當安排一些活動讓學生放松。比如,從網上搜集些學生從來沒有看到過的廣告,可以是國外的一些廣告,讓學生邊看邊猜,不僅得到了放松,還對廣告的形式等有了進一步了解。

(6)summary。讓學生對所學主題ads進行討論,發表自己的看法,教師可以提出以下問題從旁協助,如what do you think of ads? Are they telling the truth?最后,教師給出自己的意見。

(7)exercise。練習可以避開以往單一的書本練習,讓學生在以課堂知識為基礎,在教師的幫助下,發揮自己的創新思維。不必要求總是按常規的方式來思考,來回答,教師可以利用靈活的形式定個主題,讓學生課后參與討論,如雙人討論,小組討論等,激發學生的學習興趣,體現學生的創新思維,這樣還有利于培養學生開闊的視野。如課后,我布置了一個家庭作業,讓學生在課堂學習的基礎上,自己或者團體為某一事物(如語言英語)設計廣告,廣告要貼近實際,要吸引人。事實證明,此效果非常顯著,學生不僅積極參與,提高了學習英語的興趣,還對英語的學習態度有了很大的轉變。

2.建立“以學生為中心”教學模式的原則

(1)廣度原則。討論要面向全體學生,不能局限幾個優秀生,盡可能讓每個學生都分到發言的機會,用不同層次的問題向不同層次的學生發問,使每個學生的思維處于緊張興奮狀態。另外,討論的問題要由力度,要拓寬學生思維,發展學生的靈活性。

(2)適度原則。討論的問題難易要適中。根據學生的水平,討論的問題要由易到難。

(3)頻度原則。指討論的時機和次數。何時討論最有力?教師要善于了解學生,針對教學內容選擇好時機提問。只有當學生想說而說不出,不知而想知的時候,教師再提出問題進行啟發,才能收到良好的效果。

四、結論

將以“以學生為中心”的教育理論運用到課堂教學中,改正我們對學生在教學中地位的認識,這不僅是一個嶄新的嘗試,而且是提高課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻:

[1]Wenden A Metacognitive Knowledge and Language Learning [J]. Applied Linguistics,1998.

[2]Bruner J S. The Process of Education [M].Cambridge Mass,1960.

[3]鮑東嬌.如何創立以學生為中心地英語課堂教學[J].福建教育學院學報,2006.

[4]徐亞輝,麻秀麗.“以學生為中心”教學模式研究[J].哈爾濱學院學報,2003,(4).

[5]賈玉新,跨文化交際學[M].上海外語教育出版社,1997.