淺談新課程下的探究性學習

游卓槐

[摘要]在新課程下探究學法的研究中,要樹立以學生為主體的觀念,把學生“主體觀”落實到實處。妥善利用學生求知欲強、好奇心重的特點,巧設疑問,創設懸念環節情境,激發學生探求知識的強烈愿望。學生只有對所學的知識產生了興趣,才能愛學、樂學、會學、善學。鼓勵學生質疑探疑,做到對每個學生的問題都善意的對待。對那些在學生中有爭議的問題,不要輕易下結論,而應組織學生開展小組合作學習、討論交流,加強師生間、學生之間的互動。“主動參與,樂于探究,交流合作”探究式學習對改變學習方式具有重大的意義。

[關鍵詞]大語文觀 探究性學習 實踐 體驗 質疑

曾在一本書上看到美國哈佛大學蘭本達教授正倡導一種名為“探究一研討”的教學方法,按這種教法可把教學過程劃分為“探究”和“研討”兩個階段。所謂“研討”是教師提供有關材料,讓學生充分利用自己的感宮,通過觀察、操作,實驗去認識事物,而“研究”是在學生探究的基礎上,教師組織學生對探究過程中發現的問題進行討論,從而獲得科學的知識。讀到這里,我心中一陣激動,這不是我們現在正努力探索并實踐的探究性學習嗎?我慶幸我參加了探究式學習課題組的研究,我慶幸我看到我們的探究教學模式與國外先進教研法同步,我也慶幸因為通過這一課題的研究,而讓我的學生們真正成為學習的主體,充分去感觀、去實踐,在學習的課堂自由地獲取知識,增長才干。在以前傳統的教學中,有些教師還是在自覺或是不自覺中一味地“牽”著學生走,害怕學生沒有沿著他指出的一條正確的路走,不可否認,這的確是正確的路,幾年或者幾十年的理論足以證明,但是不是只有這一條正確的路呢?是不是還有其他的捷徑呢?或者是有沒有一條雖不是捷徑卻包含無限風光的路途呢?這種舍不得放手,強制的牽帶,是否忽視了我們學習的主體——學習的主人?這可能是我們有些老師沒有想到的。因此,在探究學法的研究中,我想說的第一點就是要真正明確“學生才是學習的主人”。新的課程改革給我們老師提出了新的挑戰,除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外,還應根據新課程的要求,改變自身的教學行為。新課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何激勵、如何組織學生合作學習。要樹立學生為主體的觀念,把學生“主體觀”落實到實處,學生是信息的主動獲取者和加工者,要讓他的以自身的力量主動作用于教師的教,只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發揮時教學才能生動活潑,富有成效。

一、創設情景,誘發探索的主動性

“熱愛是最好的老師”,做一件喜歡的工作,不能什么時候這都是一件愉快的事。學習也是一樣,學生只有對所學的知識產生了濃厚的興趣,才能愛學、樂學、會學、善學。因此,教師要認真挖掘教材中的有利因素,多展示教材中有趣有利的一面,讓學生容易喜歡并主動發現這些閃光點。要善于利用小學生求知欲強,好奇心重的特點,巧設疑問,創設懸念環節情境,激發學生探求知識的強烈愿望,為教學創設良好的學習氣氛。例如,在教學《打賭》一課教學中,開篇第一句話,我就問“孩子們,你們認為什么樣的人才是真正的男子漢呢?”同學們一聽,先是一愣,繼而有的女同學開始偷偷地笑,有的男孩子更是哈哈大笑起來。我微笑看著他們,環視一周才輕輕地說“其實,你們中也有讓老師欣賞的男子漢喲,仔細想想,什么樣的人才是真正的男子漢呢?”在同學們七嘴八舌的發言中,在一個個精彩的回答之后,孩子們開始對男子漢這一問題的思索,在思索與討論之后,孩子們找到了我們這一課要完成的重點問題,因勢利導,教學重點逐一突破。在輕松與愉悅中我也完成了這一課的教學任務。這不也是一點心得嗎?

二、明確目標,探明研究的方向性

目標是行動的指南。在課堂教學中,如果學生了解了教學目標,明確了學習方向,就能有效地調動各種感官相互協作,朝著目標邁進,并能不斷地反饋,檢查、矯正、調整,優化學習探究過程。否則,盲目探究,無所適從,被動的參與也降低了學生的積極性。但是需要明白的是,在探究學習中,我們強調目標要明確,并不是指教師直接給出硬性規定的目標,最好的辦法是讓學生自己提出來。比如,上課開始,老師就讓學生先把課文瀏覽一遍后再進行質疑,讓學生提出自己不懂的問題,或是說出自己最想知道的內容。此時,學生一定是暢所欲言。待學生充分的質疑后,教師在把學生的問題進行梳理、歸納,幾個主要問題,并告訴他的,在你們回答中,有幾個重要問題就是我們這一課的學習目標。你們真的了不起!這樣,在學生看來,學習目標是他們自己提出來的,積極性就更高了,這豈不又是一得。新課程要求教師轉變教育觀念,必須做到“少講”,甚至“不講”,這樣有些教師就很怕“講”,上課時就盡量“少講”。于是,課堂上出現了學生泛泛而讀,冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件,名曰“用好現代化手段”。我個人認為教師這樣做只是追求了學生感官上的活躍生動,沒有真正體現學生的主動參與意識。然而傳統教學重“講”,現在我們又談“講”色變,教學不能走極端,要從教育規律和學生身心發展規律出發,好好研究“講”,正確把握“講”的作用。新課程需要老師“少講”。新課程需要老師怎樣“少講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上,在吃透“兩頭”的基礎上,真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話:“講當然是必要的……問題可能在如何看待‘講和‘怎樣講……”教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”,有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索。

三、動手實踐,進行探索的體驗

心理學家皮亞杰說,“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分。”愛因斯坦也把科學定義為“一種探求意義的經歷。”“經歷”兩字強調了科學是一種實踐的過程,一種創造的過程,學生的探究過程與科學家“探究未知”的過程雖然不盡相同,但有某種程度的一致性或相對性,對成年人來說雖是“己知”的結果,但對兒童來說仍屬前所未有的,是創新的成果。而且最能理解的是自己雙手實踐的東西,在中年級的教學中要針對中年級孩子好動、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂上讓他們實踐“分一分”、“數一數”、“畫一畫”、“拼一拼”、“擺一擺”的活動,盡量讓每一個學生動手參與,從而變隱為顯,化靜為動,豐富學生的感性認識,充分體驗知識的發生、發展。明白動態形成的過程,促進學生思維發展,提高學生主動學習的自覺性、深刻性。又如在教學《五彩池》一文中,為了讓學生更直觀地明白池水色彩形成的原因,我向實驗室的老師借來了高高低低、大大小小、深淺各不同的玻璃容器。讓孩子們在容器底部放上些小石頭、小玻璃片、假水晶等,再讓他們在四周圍上一些各種紅的、綠的彩色紙充當紅花綠草,在孩子們的一番折騰之下,這些“水池”的水還真有了一些五彩斑斕的感覺。教學難點,迎刃而解。

四、討論收集,拓展探索的渠道

“學貴有疑,小疑則小進,大疑大進”。學生提出了問題之后怎樣處理,才能激發學生的積極性?我認為首先教師應該做到對每個學生的問題都善意的對待。其次,對那些在學生中有爭議的問題,不要輕易下結論,而應組織學生開展小組合作學習、討論交流,加強師生間學生之間的互動。討論能集思廣益,是學生主動探索求知識,發現問題的開始。討論既有利于學生主動參與,使每個學生有了充分表現自我的機會,又有利于用學生之間的多向交流,學習別人的優點和長處,培養學生的協作意識和集體主義感,因此在教學中,教師可以根據教材具體情況,質疑探疑。

此外,收集資料也是拓展探究的一個重要環節,語文教學也越來越重視課內外聯系。“閉門造車”只會被時代淘汰,在教學中要逐步引導學生利用閱覽室、圖書館、電視媒體網絡等查閱資料,培養初步收集和處理信息的能力,在語文的教學大課堂上,引導學生在課前或課后廣泛收集與課文有關的圖片文字資料,并給予學生展示資料的機會,及時鼓勵。這樣做的意義不僅在于學生收集的資料比老師一個人收集的資料更廣,更重要的是培養學生的學習主動性,豐富學生的閱讀視野,也更體現了“大語文觀”的教育思想。

《語文課程標準》也明確指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。后現代主義課程專家指出,“適應復雜多變的21世紀的需要應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。”探究學習是指在語文教學中,學生主動探求問題的學習,學生在教師的指導下,研讀課文,掌握規律,獲取知識,調查了解社會,深入研究,應用有關知識去尋求相關原因,去解決實際問題的活動。語文探究性學習是開放式、綜合性的大語文。探究學習的范圍包括課內的、課外的和自我語文學習方法的探究,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教學過程中提倡多角度的有創意的閱讀,利用閱讀準備與期待、閱讀欣賞與質疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環節,拓展思維空間,提高學習質量。

“探究學習法”是一種全新的教學模式,也是孩子們行之有效的一種學習方法,它不是孤立存在的,是在新的教育理念下,新課程新大綱的指導下的新嘗試與新探究,在探究學習的道路上,“主動參與,樂于探究,交流合作”對改變學習方式具有重大的意義。同時,它也意味著思維方式的改變,生存方式的提升,作為教育工作者,我們努力著,進步著!

參考文獻:

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