溫故知新　事半功倍

潘復琴

[摘要]本文從“溫故”和“知新”兩大方面,試論如何用好英語精讀課的第一個10分鐘。從詞匯、語法、內容著手,結合多種方式方法,最終達到新舊知識順利銜接的教學目的。

[關鍵詞]英語精讀 溫故 知新 方式方法 銜接

“英語精讀”是大學英語教學的一門重要課程。它具有很強的連貫性,無論詞匯、語法還是閱讀技巧,都需要在閱讀和練習的過程中,循序漸進地逐步拓展,前面所學的內容正為后面的學習提供鋪墊。因此,只有注重溫故知新,才能收到良好的教學效果。

一、“溫故”

廣義上講,“溫故”是復習一切所學過的知識,這是在整個學習過程中都要堅持做的工作;在精讀課堂上,我們采用的是狹義上的“溫故”?！肮省奔炊虝r間內已學知識或與即將講授的新知識密切相關的已學知識。教師不可能在課后的書面作業中全面地檢查學生對課堂掌握的情況,所以對上節課的重點或難點內容進行課前檢查是一個有效的補充。同時對開啟新的內容也有輔助功能。教師在這個過程中充當測量員的角色,為學生定制好從過去那個點到今天要跨越的這個點之間要分幾步來完成,每一步要做些什么。基于這兩種狹義上的“故”,以 ACTIVE Skill for Reading 2(Neil J. Anderson,外語教學與研究出版社,2003),Unit 14: Food for Health ——Healthy Humans, Healthy Planet為例:

1.詞匯(Vocabulary)

詞匯是精讀課的必要組成部分。單詞和詞組就像人體細胞一樣,是語言的基本單位。詞匯的溫習可以通過以下幾種形式在很短的時間內實現。

(1)Word Web(單詞網)

在構建單詞網時,由教師給出一到兩個中心詞(center words),然后提示學生積極思考,或獨立完成,或兩人一組,寫出盡可能多的與中心詞相關的詞。

注解: T = Teacher

S= Student

Food和Health這兩個本單元的中心詞構建成的單詞網,可以使學生很明顯地看出任務所在,在這個過程中,回憶以前學過的相關單詞,也會用中文說出一些自己認為正確的詞,由教師做出一些判斷和引導。

(2)Word Family (單詞家庭)

教師應給出的是 parent word(母單詞),學生要寫出盡可能多的 offspring word(子單詞),這是具有所屬關系的單詞學習形式。

這種形式對“Topic-centered”(以話題為中心)的學習模式幫助很大,學生借此可以展開話題討論,加深對文章的理解。

(3)Questions about words(關于單詞的問題)

由教師用英文解釋這個生詞,希望學生找到中文中與之相對應的詞。

例1.

T: What will be produced when fuels like coal or gasoline are burned? A gas, guess!

S:用中文回答“二氧化碳”。

T: Thats right! Its carbon dioxide.

(4)Instant dictation(快速聽寫)

教師抽查三至四位同學在黑板上聽寫,最好只報出單詞的中文意思,其他學生在座位上也要參與聽寫,完成后與同桌交換批改,或與黑板上老師的公開批改進行校對。快速聽寫數量不宜多,選詞也要慎重,既是上節課的重點生詞,也是一些活用的名詞,動詞或形容詞等。最好與新課也有聯系。聽寫時,除了說出單詞的中文意思,還要給出詞性。這樣聽寫結果才有可比性和參考價值。對意思容易混淆的詞要進一步區分,如 meal和dine;對拼寫容易出錯的詞要加以更正,如nutritious;對概念上還很模糊的詞要加深理解,如本單元出現的谷物grain,在指具體的早餐類食物時是不可數的。

2.Grammar(語法)

語法是精讀課上常常要涉及到的內容,但由于其約定俗成的種種規定,學生感到頭疼。所以,教師們大多希望從直觀的例子著手,通過實例來講解理論。在課堂的第一個10分鐘,對語法的溫習也有一些“小貼士”。 Errors Show(錯誤秀)是方法之一。根據學生作業中出現頻率較高的語法點來集體糾錯。把學生作業中的錯誤直觀地呈現在黑板上或是由老師給出包含錯誤的短語、句子,以此來檢查學生對語法點的掌握情況。

二、知新

“溫故與知新”本來就是不可分割的有機整體,本文將它們分成兩部分是根據各種形式對兩者的效用來劃分的。作為學習新內容的前奏,“知新”絕不是與過去毫無聯系的;相反,恰當的引導形式,準確的新舊聯系,成為開啟未知的鑰匙,引領學生的知識層面向縱深發展。以ACTIVE Skill for reading 2(Neil J. Anderson外語教學與研究出版社 2003)unit 4 Going Abroad為例,介紹幾種課堂第一個10分鐘內引導學生進入新內容的方法。

1.Video resources(影音資源)

教師利用電腦或VCD和大屏幕一起向學生播放DISCOVERY系列中關于國家之旅的相關片斷2～3分鐘的內容,然后連續播放兩遍(在這個過程中,教師要善于運用“Picture Freeze”這個動作,即在關鍵處暫停,讓動態的畫面靜止,以此提醒學生,激發他們的思維)學生在觀看過程中會有所收獲。

2.Pictures(圖片)

教師可以隨身攜帶準備好的圖片進入課堂。學生會很好奇地觀看圖片并做出各種反應。例如本單元教師可以準備一些關于景點的圖片,如埃及金字塔,印度泰姬陵,紐約自由女神像等景點。除此之外,旅行所需準備的物品圖片也是需要的,如:密碼箱、護照、常備藥品、貨幣等。這些圖片非常直觀地為學生提供思維的素材,開啟他們聯系事物和想象的空間。這里的圖片還可以是各種雜志的插圖或地圖或教師在電腦上繪制的圖片,清晰、直觀是最基本的要求。

3.Quiz Questions(猜猜看)

(1)用于觀看影音資源的過程中。在教師進行“Picture Freeze”這個動作之后,可以提出關于這個靜止畫面的“Quiz Questions”。教師應靈活運用“4W1H”(what, where, when, who, how)來提問,給學生以廣闊的預測和想象空間。教師在得到學生的答復以后不立即做出判斷,繼續播放資料,學生可以在其中找出答案。

(2)用于圖片教學中,作為輔助理解的手段。教師拿著圖片要求學生仔細觀看,然后向學生提出關于圖片的任何問題,但必須以一般疑問句的形式提問。教師只以“YES”或“NO”來做出回答。師生在一輪接一輪的問答中促進學生對圖片內容的把握。在這個過程中學生由于語言的限制往往在接近答案時無法用英文表達。此時,母語是受鼓勵的。

另外,在free talk或者group work中也可以鼓勵使用Quiz.

英語精讀課的第一個10分鐘擔當著“溫故而知新”的重任,使用好這開頭10分鐘,對整節課的教與學都會起到事半功倍的效果。上述幾種“溫故而知新”的方法既互相區別又互相聯系。它們的恰當使用,合理安排,會使課堂輕松而精彩。

參考文獻:

[1]Neil J. Anderson. ACTIVE Skills for Reading 2[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.

[2]David Riddell. Teaching English as a Foreign Language[M].London: Hodder Headline group,Teach Yourself, 2003.