高職數控技術專業人才培養的實踐

張寧菊　趙美林

[摘要]本文討論了數控專業的人才培養目標和培養模式,并在課程改革、教材的輔助建設、實驗實訓基地建設等方面進行了一定的論述。

[關鍵詞]高職 數控技術專業 人才培養

數控技術專業如何培養高技能人才,本人結合10年來從事數控技術方面的教學與研究,進行探討。

一、專業人才培養目標

高職培養目標既不是研究型也不是簡單的操作型,為此我們對無錫及周邊地區進行廣泛的調研,以就業為導向,分析市場所需的數控人才層次,進行正確定位。針對我校情況,確定培養目標為:培養適應社會主義現代化經濟建設需要,德、智、體全面發展,具有機械、電子、微電子技術的綜合知識,具備數控應用能力,能夠從事數控設備的制造、安裝、調試、加工、維修工作的生產第一線高級應用型技術人才。

人才的就業崗位分析為:工藝規程的編制及實施;數控程序的編制;機電一體化設備的操作;數控設備的操作、調試、維護;車間生產與質量管理等。

二、人才培養模式

人才培養目標如何實現,需要有一定的模式。各制造業發達國家具有不同的模式,主要有: (1)以加拿大、美國為代表的CBE模式。即以能力為基礎,從職業崗位的需要出發,確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會,制定能力分解表。以能力為目標,設置課程,組織教學內容,最后考核是否達到這些能力要求。(2)以英國、澳大利亞為代表的BET模式。以能力為基礎進行教育與培訓,組織專家確定能力標準,成立國家資格委員會,建立一種能力本位的國家職業資格證書制度。(3)以德國為代表的“雙元制”模式。由企業和學校共同擔負培養人才的任務,按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。使學生能較熟練地掌握崗位所需的技術,畢業就能很快地頂崗工作。(4)以我國臺灣地區為代表的“建教合作”模式。學校與企業合作,企業為學校提供先進的實習設備和實習場地,實施教育與訓練,強調實務教學特色,注重職業證書的獲取,以技能考核檢驗教育成效,鼓勵學生在取得畢業證書的同時取得職業證書。上述人才培養模式適應其本國或地區技能人才的培養。我國高職教育起步較晚,我校地處我國制造業基地——長江三角洲,應該借鑒國外先進經驗,探索新的人才培養模式,通過努力,明確數控專業特色為“零距離”、“不斷線”、“雙證書”。

“零距離”指學生在學習期間,始終與企業“零距離”。學院利用地處無錫新區的獨特優勢,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,通過“走出去,請進來”開展校企共建“訂單培養”等途徑,走產學研結合的道路。目前已有多名企業專家級技術人員受聘客座教授,定期為學生講授專業課程,學院則適時安排學生到企業跟班實踐。

“不斷線”是指學生在校學習期間始終貫徹三個不斷線,即外語訓練不斷線、計算機應用技能訓練不斷線、專業技能訓練不斷線,實行理論與實踐一體化教學,不間斷地對學生進行“滾動式”頂崗培訓,努力培養學生的崗位能力。

“雙證書”是指學生畢業時同時應具有畢業證書和本專業相關的技能證書,并把技能證書作為畢業的基本條件之一。

三、課程教學改革

為保證數控專業學生的培養質量,對課程體系進行改革。按“必需、夠用”為原則設置課程體系。數控專業的學習主要涉及到識圖、造型、加工工藝、編程、維修等,因此開設的主干課程包括機械制圖、數控機床、數控編程、數控機床電氣控制、數控機床故障診斷與維護等。努力減少其它系統性的理論課程的學習,增加實訓課時,如數控加工實訓、數控機床故障診斷與維護實訓、CAM實訓等,確保理論與實訓教學課時比例達到1:1,讓學生在各類數控實訓中強化理論知識,培養專業技能,同時開展正常的職業資格技能培訓,有效地促進了學生數控技能的培養。

四、教材的輔助建設

為確保人才培養的質量,教材建設不容忽視。近幾年高校教材的改革與建設在一定程度上滿足了高校教育發展的需要,但不可否認的是精品教材還占少數,數控專業作為較年輕專業,許多數控教材自成體系,內容重復,缺乏數控專業教材內容的系統性、整體性,而且許多教材參照本科教材的模式,過分強調基礎理論,實用性和綜合性不夠;另一方面教材內容有一定的滯后,缺乏新技術、新工藝。為此,我們盡可能安排雙師型教師承擔專業主干課程的教學,強調授課教師應敢于打破教材體系,結合數控生產實際,注重課程與崗位需求數控前沿的關系,自編講義作為補充教材。同時由于數控專業課程的圖片信息量大,實用性強,強調教師結合課堂教學,制作多媒體課件,盡可能進行直觀性教學。

五、實踐教學基地建設

數控技術是一門實踐性很強的工程技術,它的每一個教學環節都必須用相應的實踐教學來深化。實踐教學采取與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系,既相互滲透,又相對獨立,以強化學生各種綜合應用能力的培養,實踐教學體系包括實驗、實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計、社會實踐等多個環節。目前我們依托學校的大力支持與投入,建立了數控實訓基地,最大限度地促使學生就業前獲取數控職業技能,實現“雙證書”目標,目前已建成AutoCAD實訓室、Pro/E 3.0實訓室、數控編程仿真實訓室、快速成形技術實訓室、EMCO數控工業系統培訓室、數控加工實訓室、特種加工實訓室、機械拆裝實訓室、鉗工操作實訓室等,可滿足數控專業各類實訓的需要。

實踐性教學基地包括校內和校外實訓基地。校外長期合作的實訓基地有:綠點高科技股份有限公司、明和汽車零部件有限公司、德森精密模具有限公司、華達電器有限公司等。綠點、明和還成立了冠名班。學生通過校企合作到企業中去,深入到具體生產崗位,能感受生產氛圍, 拓展生產、技術、設備等方面的知識和技能,體驗實際生產勞動過程的組織方法及企業文化等具體工作內涵,有助于學生積累生產實踐經驗。校內校外實訓的運作,有效地保障了學生技能水平的提高,努力實現了學生“零距離”上崗目標。

六、結束語

數控技術是高速發展的先進技術,如何培養出理論知識過硬、又擁有專業技能的數控專業應用型人才,需要借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式,不斷探索符合我國國情的高職教育的辦學方法。近幾年我校致力于高職教育的專業教學改革,不斷完善數控專業的人才培養目標和培養模式,在課程改革、教材的輔助建設、實驗實訓基地建設等方面進行積極探索,努力尋求滿足無錫區域經濟發展需求,符合數控高職教育規律的技能應用型人才培養模式,為社會培養受歡迎的數控技術應用型人才。

參考文獻:

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本文系江蘇省教育廳“青藍工程”資助項目。