高校學習環境與生態文化

劉曼曼　肖丹濤

[摘要]本課題擬采用環境學、生態學和教育學等多學科相結合的視角,觀察當今不斷發展變化的高校內部學生群體與學習環境之間的關系。以生態觀為理念和導航去探究這一特殊的子社會生態系統各因子間存在但卻容易被人忽視的一般客觀規律。

[關鍵詞]高校 學習環境 生態文化 和諧

大學的首要使命和第一天職無疑是人才培養。所以高校學生學習環境的優劣就變得至關重要。高等教育為了實現可持續發展的目標,培養更多高質量的創新人才,需要借鑒生態文化的理念,優化高校學習環境,建設和諧的生態校園。

一、高校學習環境的概念

高校學習環境一般是指高校學習者(主要針對大學生)學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。其不再是簡單物理意義上的場所,而是學習資源和人際關系的組合。高校學習環境大體上可分為顯性學習環境和隱性學習環境。二者又分別與顯性課程和隱性課程密切相關。

我們通常的學校課程,是指明確的、事先編制的課程,也稱顯性課程(explicit curriculum或manifest curriculum)、常規課程(regular curriculum)或正式課程(formal curriculum)。相對于這些教學課程,學生們還體驗了一種非正式的、沒有或較少事先策劃的、也沒有書面文本的課程,即隱性課程(也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程,即hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum)。

二、生態文化是高校校園文化發展的趨向

一般情況下,人們習慣把自然文化、民族文化和科學文化三個層次組成宏大的文化體系。其實生態文化并不與上述文化相抵觸,它是上述文化發展到一定程度后的一種天地人合一的最高境界,是人類與環境和諧相處的必然選擇和趨勢,是符合社會發展規律的。

生態文化的核心內容,是人與生態環境一體的認識、生態觀內化成主體的思維習慣并在行為中得到體現,以及形成一定生態文化的社會氛圍。

在高校這一微觀社會生態系統中,生態文化可以理解為人與人,人與環境和諧相處,各建筑設施布局、結構、功能合理,空氣、水、光、熱等質量良好、物質、能量、信息等資源高效利用。強調人、自然以及社會的和諧共生、協同進步與全面可持續發展,從而營造一種天地人合一的生態文化氛圍。南開大學老校長母國光曾說過:“辦大學就是辦一種氛圍?！贝嗽掚m有一定的感性成分,但卻透露出倡導和諧健康的校園文化,也即生態文化。

三、高校學習環境存在的若干生態問題

1.現代高校乃至整個社會所面臨的環境危機本質上是一場文化危機,絕非單純的技術和經濟手段能夠解決,需要觀念的根本變革。

2.在我國高校,學科劃分得太細,專業太窄,這樣,各學院各專業幾乎處在比較單一的同質系統中,不存在邊緣效應協調作用的條件。

3.通過一定程度的調查和了解以及筆者的親身體會,發現在當今眾多高校,往往會出現顯性課堂死氣沉沉,教學方法陳舊,老師上課按部就班,學生學習較為被動,缺乏主動性和創造性;而隱性課堂又未被充分重視和挖掘潛力,也缺乏學?？茖W系統的引導。

4.我們中國的高校習慣把有問題的學生教得沒問題,還沾沾自喜,以為是成功了。殊不知這個所謂的“優良傳統”在扼殺成千上萬雙充滿疑惑的眼睛和人性的同時,也將無數次具有創新思想的萌芽扼殺在搖籃之中。這不能不說是我國教育的悲哀。學校只關注學生的課本學習和人身安全,往往忽視了人性關懷。

四、弘揚生態文化是優化高校學習環境的必然選擇

高校乃至整個社會追求的最高境界應是天地人合一,也即人與環境和諧相處的景象。針對上述高校學習環境存在的若干生態問題,我們應該以生態的理念來建設高校校園文化,從而優化高校學習環境。

1.觀念和意識層面要生態化。也就是要加強全體師生的生態意識及價值觀。一位大師曾經說過“觀念可以改變歷史發展的軌跡”。生態意識淡漠是高等教育生態問題產生的根源。大到與整個自然界和人類社會同呼吸共命運,小到對周圍的同學,甚至是一草一木心存憐愛。這些都屬于生態意識的范疇。

2.校園環境生態化。這里的環境特指人們常說的自然環境和人為景觀。大學作為人類靈魂的主要棲息地,必須要有令人賞心悅目的自然景觀,并多元、多向提供良好的生態環境,這非常有利于青少年身心健康。并使其在良好的環境中陶冶情操、激發靈感。

3.人才培養與科研生態化。首先,根據教育生態鏈法則和邊緣效應,教育生態鏈中除了有各級能量傳遞,更多的是知識流的傳遞和富集以及各門學科之間的交叉融通。邊緣效應普遍存在于自然生態系統和社會生態系統中,是指“在兩個或多個不同性質的生態系統的交互作用處,由于某些生態因子(比如物質、能量、信息、機遇)或系統屬性的差異和協和作用,而引起系統某些組分及行為(如種群生產力、多樣性)的較大變化。”為了培養創新型人才,必須通過學術交流和知識更新,從而形成一個動態的邊緣。其次,維護大學生人格的多樣性。在自然界中,生物多樣性具有直接、間接或潛在的多方面價值。一旦擾亂了生態系統功能,由此帶來的生物多樣性喪失就會使得生態系統更加容易受到打擊和破壞,從而減少其為人類需求作出貢獻的能力。高校作為微觀社會生態系統,一節課中,老師對一個班的同學不能“一視同仁”,一所學校,主管教學和學生工作的相關領導更不應該對各學院各專業的學生“整齊劃一”。

4.學生學習生態化。提高顯性課堂師生的學習積極性和效率,并充分挖掘和鼓勵隱性課堂的開展,比如充分利用寢室、圖書館和社團等隱性課堂的形式調動廣大學生的積極性和創造性。大學生獲取知識和信息以及增長能力的渠道大致分為顯性課堂和隱性課堂。

當然,創建高校校園生態學習環境是一個長期而又艱巨的過程,不是一朝一夕就可以完成的,這需要全校師生的總動員,建設課程體系多樣化,教學手段合理化,思維方式多元化,學科建設最優化的生態教學改革格局。同時,還應結合學校獨特的歷史文化傳統、人文景觀、辦學特色創建自己的品牌生態文化。

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本文系江西師范大學研究生創新基金課題。