“愛”與“嚴”的界限

黃漪卉

[摘要]教育不能沒有愛,而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛,教師的愛與嚴是分不開的。把握好師生間“愛”與“嚴”的界限,做學生們“心靈的守望者”。

[關鍵詞]愛寓于嚴 愛而不縱 嚴而有理

“一個優秀的老師,不僅要教學出色,還要有管理、駕馭班級的能力。”一直把這句話當作自己教育教學實踐過程中的座右銘,尤其是在班主任工作方面。班主任與學生朝夕相處,對學生的思維方式、審美情趣、人格素養等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。所以經常有家長這么說:“有怎樣的班主任就有怎樣的學生”。而進入高中階段,由于學生身心的迅速發展,進入青年初期的學生的獨立心理、逆反心理增強,他們處在情感上不成熟的過渡期,力求擺脫對成人的依賴,老師、家長在他們心目中的權威降低。他們中有的人情緒不穩定,多變化,不易控制,可以說軟硬不吃;他們自覺不自覺地向老師閉上心扉,這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。在新課程改革逐漸走進每個老師的今天,作為班主任又該如何貫徹新課程“以每個學生的發展為本,讓每個學生健康成長”的理念呢?通過自己的思索和實踐,我認為其中的關鍵就是:把握好師生間“愛”與“嚴”的界限,做學生們“心靈的守望者”。

一、“愛”與“嚴”的理解

教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯經典教育家馬卡連柯說:“愛是教育的基礎,沒有愛,就沒有教育。”沒有不需要愛的學生,而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛,教師的愛與嚴是分不開的。愛,表明教育者對受教育者的態度;嚴,表明教育者對受教育者的要求。嚴出于愛,才會嚴而有理;愛寓于嚴,才能愛而不縱。

二、班主任的愛

教育心理學家認為,班主任對學生的愛是由班主任老師的美感、理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操,是一種復雜而高尚的精神境界。它不同于父母對子女的天然之愛,蘊含更多的社會內容,具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度,一種積極的肯定情感,它還是一種評價。

班級管理重在師生間的溝通與交流。正所謂“親其師”,方能“信其道”。高中階段的青少年正處在心理障礙和心理疾病多發期,他們的世界觀尚未形成,特別是遇到不順心的事,容易急躁、沖動。有經驗的班主任都會有這樣的體會,當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責,學生都會樂意接受。相反,如果班主任沒有取得學生的信任,并且以諷刺、挖苦為教育手段,容易導致學生產生逆反心理,學生面對班主任教師的教導就無動于衷,嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為,失去學習興趣,進而自暴自棄。因此,一方面班主任應關心學生,對其優點和成績給予肯定,對存在的問題要客觀地分析。當學生通過觀察、體驗,從內心深處感到教師是真心愛護他時,就會產生新的學習動力。另一方面,他們會把自己的愛回報給教師,從感情上縮短與教師的距離。學生越是感受到教師的愛心,就越加信任教師,教師的教育也就越容易被學生理解和接受。這就是愛的“雙向互動”。

三、愛的誤區

1.大包大攬型

有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想,信奉“服從便是美德”,在班級管理中,事事包辦代言,認為學生需要做的就是言聽計從,從不輕易放手,不給學生鍛煉的機會。根據新課程的理念,班主任與學生的對話也應是平等交往。共同發展的互動過程,這種“權威式”的愛是對學生能力的剝奪,是很難被學生理解和接受的,最終的結果往往是“吃力不討好”。

2.外冷內熱型

有些班主任熱愛自己的學生,處處為學生著想,但為了維護所謂的威信,在學生面前總是過于嚴肅,不茍言笑,從不“失態”,時下學生們對這類班主任有個稱呼叫“池田老師”(熱播動畫片的主人公)。這種外冷內熱“暖水瓶型”的愛學生,往往難以讓學生感悟,師生情感難以交流,結果是學生對班主任只能是“敬而遠之”。

3.嫌貧愛富型

有些班主任在工作過程中喜歡將學生分等級、分陣營,即所謂的“優等生”和“差生”,對他們的愛也呈現明顯的兩級分化。對于優秀生,喜愛之意常常溢于言表,而對成績不太理想的差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常,但這種愛變為“嫌貧愛富”,則有損教育公平的主旨,不利于學生身心的健康成長,甚至有可能挑起部分學生與老師的對立情緒,不利于班級工作的開展。

總之,班主任的愛既應如“隨風潛入夜”般地入微體察,又應如“潤物細無聲”般地循循善誘。班主任既要關愛學生,又不能“偏愛”、“私愛”、“蠻愛”。這樣,學生會因教師的親切、仁愛、公正,向教師袒露思想,教師才能掌握學生的真實思想,以便對癥下藥,開展教育工作。

四、班主任的嚴

對學生悉心愛護、耐心幫助是愛,進行嚴格要求更是不可缺少。班主任在工作中應始終堅持“嚴”字當頭。中國有句俗語:“沒有規矩,難以成方圓。”所以,沒有嚴格的要求就沒有教育。事實上,真正受到學生愛戴的老師,都是對學生嚴格要求的老師。蘇霍姆林斯基曾指出,對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現。教師的公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。然而在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴”存在嚴重的曲解。在他們那里,“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善,動機也好,但嚴而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴是愛”的范疇,而墜入了“嚴為害”的泥坑,學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”,于事無補,于人無益,是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的“嚴”應該是:

1.嚴而不厲

對學生嚴格要求是對的,但必須把嚴格和嚴厲區別開來。冷淡的面孔、尖刻的語言、使學生難堪的懲罰,并不是嚴格,反而易挫傷學生的自信心、自尊心。在一定條件下,寬容也是一種嚴格,也是一種教育,可引起學生發自內心的自省、自責。

2.嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍,嚴要有分寸。對待不同的學生,要采用不同方法去嚴格要求,這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格,亂嚴一氣,亂批語人,會造成很不好的效果。

因此,班主任的嚴不是強硬和武斷,而是能公正、嚴格對待每一個學生。從而使學生感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。

“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳。”一位優秀的班主任,為晏子這句箴言從另一個角度作了一個經典的詮釋。班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等,使師生之間關系融洽、自由、和睦,而且要對學生嚴格要求,嚴加管教,使師生之間有一定的距離。“愛”與“嚴”是辯證統一的,唯有把握好兩者的界限,做到寬嚴適度,嚴愛統一,方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。沒有完美的教育,但有著美麗的責任和使命。“愛必嚴,嚴是愛”,讓我們以此為座右銘,貫徹新課程理念,當好朋友和母親,做他們心靈的守望者,做一個幸福的被學生信任的班主任。