淺談“問題啟發式”教學在Ｆｌａｓｈ中的應用

袁素琴

[摘要]“問題啟發式”教學是以“問題”為核心的一種教學模式,使學生在解決問題的過程中進行學習,并能將當前“問題”提升為一個新的學習內容。使學生有機會主動參與,并從同學及老師的協助中,得到更佳的回饋及學習成果。但“問題設計”是關鍵,只有好的“問題”,才能真正激發學生的探究動機,取得好的教學效益。

[關鍵詞]問題 問題啟發式 問題設計

思維科學家張光鑒教授曾說:“培養學生的創造性思維就是培養學生的問題解決的能力,讓學生在問題解決的過程中發現問題、解決問題,學生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養、發展”。當今的教育改革也正是要改變那種學生被動接受、反復操練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習,由原來重視教師的“教”轉變為現在學生的“學”,強調學生的學習過程是發現問題、分析問題、解決問題,培養學生搜集信息和處理信息的能力,這就要積極采用各種新的教學方法。

因此,在問題啟發式的教學模式中,“問題設計”就顯得尤為關鍵。下面就以FLASH教學為例,談談我對問題導向學習中的“問題設計”的一些見解。

一、問題的選擇

問題啟發式教學中,教師必須以問題為核心進行教學目標的制訂及學習的設計,決定用問題促進學生發展哪些技能。教師應該綜合考慮自己的個人經驗、全班同學的需求、課程的相關內容、課程的框架等因素。教師可先以學生在日常生活中所經常接觸的事物來作為活動的主題開端,使學生能對所學知識有高度的興趣及學習動機。

例如,在學習FLASH中的形狀變形和運動漸變這一知識時,可以從生活中的一些常見的現象選擇問題,如,制作水滴,制作下雨天的湖面等。學生自己通過觀察這些現象,了解了水從試管中滴出時的形狀變化,在下落的過程中,速度的變化。再完成這些觀察后,再利用FLASH軟件制作動畫,并能在觀察中產生新的問題,如水滴落在水面上,又會怎樣呢?落在地面上,又是如何呢?這又成為下一個學習點—影片的制作。學生從一個簡單的問題,聯想出若干個問題,在學習的過程中,不斷提高自己解決問題的能力、創新意識。

二、問題的情境

問題設計剛開始時,就要考慮學生將面對的問題情境。就如藍柏斯(Lambros)提出的建議:“剛開始就要確定問題情境”。學生的生活經驗和成人有所不同,老師要敏銳地觀察,才容易貼近學生世界,吸引其注意,引發學習動機。要設定與學生的世界相關、他們有興趣、具有了解能力的情境。問題情境要貼近學生生活,要能引導學生達到想要的學習目標,因此所設計的的問題情境要能夠吸引學生、包含足夠的資源、朝向學習目標的探究過程。

三、確定解決問題所需的知識

在問題設計時,要考慮學生目前掌握的知識程度,教師要為學生準備解決問題所需要的課程資源。在解決問題的過程中,并不是完全由學生自行解決,而是在一定的知識支撐下去完成的。通過直接向學生傳授解決問題所需掌握的知識,這樣學生在掌握一定的知識前提下,再去尋找解決問題的答案,就不會感覺到無從下手、不知所措。

例如:學生在觀察完水滴現象,就要利用FLASH軟件,制作水滴動畫。如果學生根本就不了解FLASH中的形狀變形和運動漸變,那就會失去信心,根本就不知道怎么做。所以,我在學生所觀察完水滴現象后,直接講授形狀變形和運動漸變是如何操作的,然后,再由學生結合所觀察到的水滴現象進行動畫制作。

四、問題的特征

1.問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時,首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理,由此出發設計要解決的問題。

2.問題應該是結構不良的、開放的、真實的,比如水滴問題。問題應該具有足夠的復雜性,包含許多相互聯系的部分,而每部分又是很重要的。問題應該是實際問題,從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。將學習置于復雜的、實際的問題情境中,這有以下好處:學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性,這可以促進知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移;另外,先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中。

3.問題需能夠激發學生的動機,鼓勵他們去探索、學習。

4.一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價,并促進他們的預測和判斷。

5.要制作表格。讓學生通過表格進行規范地操作。下面以FLASH為例,進行表格的設計。

總之,在采用問題導向學習教學模式時,一定要注意“問題設計”這一關鍵環節。要仔細分解整個教學過程,設計一系列典型的“問題”,使學生在問題的啟發下,成為課堂上積極主動的角色,并能夠培養學生主動學習、終身學習的意識及創新的能力。