淺談中學自主性教學中的情感教育

劉太陽

[摘要]語文教學,呼喚學生主本情感的揮發,是積極引導學生用自已的心靈去與文章對話。自主性學習能力是新課標的要求,在自主性課堂中調動學生應用自己有的知識、能力去領悟文章的思想感情。

[關鍵詞]自主性學習 情感教育 文本導情 誦讀 情境

“師生之間深厚的感情是搞好教學的前提,一個不熱愛學生的教師,永遠不會成為優秀的教師;一堂沒有情感的課,是一堂不成功的課。”這句話是美國教育學家林格倫的名言。誠然,教育是講究情感的。學生具有巨大的情感能量,只有在主動的情感體驗中,才能處主地學習和實踐。因此,教師一個鼓勵的微笑,一個贊許的肯定,就像一根情感的紐帶牽動著學生的心,滋潤著孩子那幼小的心田,讓學生在激勵,自信中自主地學習。

一、以文本導情,貫穿自主性課堂的前后

梁啟超曾說:“用情感激發人,好像磁力吸鐵一樣,有多大分量的磁,便吸引多大分量的鐵,絲毫不得躲閃。所以,情感這東西,可以說是人類一切的原動力。”語文課本中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的戲劇文學,都蘊含著濃郁的感情因素。比如,在教學《棗核》時,課前自主性學習時,幫助學生制訂以下幾個學習目標:一是收集表現思鄉的詩句;二是課外延伸,每個人都有遠離故鄉的時候,你會想起家鄉的草、木、薄公英嗎?這樣,老師可以通過得體的導語,課件的制作,多媒體的遠用以及課前的預習,讓學生自主地把自己的情感融入作者的思緒中,文章主人公的命運中。

二、在自主性課堂中以誦讀領悟情感

情感,應該滲透于教學的各個環節。語文教學中,朗讀是非常重要的一環。朗讀可以把無聲的文字化為有聲的,把儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音,傳情達意,使作品中的人物躍然紙上,使學生受到直接的感染。

在以前傳統的教學中,經常上臺朗讀的是一些朗讀水平較高的學生,而一些程度較差的得不到鍛煉,這對文章感情的理解非常不利。在自主性課堂8人的學習小組中,每個同學都有機會,其余的人都是小評委,評委的評語都應是激勵性的。這樣,平常羞于朗讀的學生也能在鍛煉中不斷進步。學生自己讀,讀中領悟情感。課文不是無情物,讀得越好,就更有效地領會好課文的思想感情內涵。反復朗讀,以至達到背誦的程度,就更能使學生充分體驗作者所表達的真摯情感。充分發揮自主性課堂的優勢,提高學生的朗讀水,讓學生更快地進入審美的情感中。

三、創設情境,以境生情

情境,又稱教學情境或學習環境,是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境,入境始于親。”具體的、充滿情感和理智的教學情境,是激勵學生主動參于學習的根本保證。在教學活動中,創設情境主要是指運用圖畫,攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式,創設和渲染氣氛,調動學生感覺器官和思維器官,使他們耳濡目染,口誦心思。語文教學中的創設情境有以下幾類:一是摸擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得以再現的,為了讓學生更好地進入課文描寫的情境,利用一些藝術手段再現課文描寫的情境,把它直觀再現在學生的眼前,能有效地激發教師所期望的情感。如教授《紀念劉和珍君》時,課前,我準備兩盆郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角,片片白花點綴期間,更顯示了它的高尚和肅穆。再加上播放貝多芬的《葬禮進行曲》,如泣如訴,低沉悲壯。在這種氣氛下,學生對烈士的哀悼之情油然而生。二是真實情境。創設真實情境,讓學生親臨現場,到真實的環境中去學知識,運用所學知識解決實際問題。如在教授朱自清的《春天》,可組織學生到自然中去,培養他們熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。三是以情境激發自主興趣,學生會在自主性學習下去理解課文內容。如在教授《矛與盾》和《鄭人買履》時,讓學生在理解課文內容的基礎上,發揮自己的想像,加上一定的道具和裝飾去表演文章內容,學生們饒有興趣地在娛樂中領會寓言的道理,在自主性學習中領會到了文章的思想感情。讓學生自主地去研析每一篇課文,把握作品寫作目的及作者的情感,有效地引導學生用自己的心靈、用自己的表演與文章情感去交流。

綜上所述,“披文以入情”,并進一步在自主性教學課堂中做到“講文以入情”,以情營造活躍的教學氛圍,以情再現課文形象。意境教學,讓學生真正感到語文課應是一首感人的詩。學生在自由的空間里,任意將情感的觸角伸向課內課外,真正成為學習的主人。

參考文獻:

[1]秦訓剛,晏渝生.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

[2]肖川.新課程與學習變革方式.中國教育網.